走进语文主题学习

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1、~走进“语文主题学习” 新课程实施以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。但是，学生阅读量少仍然是困扰语文教学的“瓶颈”。我们的语文课堂一直在走“一课一课的教”“一个问题接着一个问题的问”的路上，课堂上学生们干的更多的是事情是顺着老师的意思满堂回答，课后学生干得最多的事情是做大量的练习册和铺天盖地的试卷。再看看我们培养出来的孩子，可以说喜欢读书的并不多，也就是说我们培养出了一批又一批不喜欢读书的孩子，同时也造就了一批又一批不读书的老师。这就是中国母语教育的悲哀，更是我们民族的悲哀！但现任北京十

2、一学校校长的李希贵领导的语文主题学习课题组做出了有益的探索。一、语文主题学习的内涵二、“语文主题学习”基本理念三、怎样进行“语文主题学习”四、精读课教学实例一、语文主题学习的内涵v（一）什么是语文主题学习v语文“主题学习”是围绕某一“主题”~~~，在尊重学生个性化阅读体验的基础上进行主题材料建构的语文学习活动。它以培养学生语言感受力、阅读兴趣为基本目标，以多个文本间的交互体悟解读为基本途径，以“自主合作探究”为基本学习形式，以提高学生人文素养，促进学生终身发展为最终价值取向的合乎语文学科学习规律的课堂教学实验改革。v（二）语文主题学习的总体

3、目标v语文主题学习”实验强调多读，用李希贵的话说：“第一，阅读；第二，课堂阅读；第三，课堂自主、自由阅读；第四，课堂足量海量自由阅读。”低年级每学年课内阅读10万字以上，中年级每学年课内阅读100万字以上，高年级每学年课内月200万字以上，最终实现小学6年课内阅读总量600万字以上，小学阶段的课内外阅读总量不低于1000万字。语文主题学习是以高效课堂，学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元“主题”的实验教材（又称《语文主题学习丛书》）为载体的语文学习体系。就是让学生在用1/3的课堂时间学完教材的基础上，其余2/3的时间在老师的

4、指导下自主、自由的阅读！它有三个特点：一是高效课堂，二是学生自主学习、三是课内大量阅读。我想这就是“语文主题学习”的本真所在。 因为教材尤其是我们现在使用的S版教材都是按照单元编排，每一单元无论从内容上还是从教学重点、难点上基本都有明确的主题。比如，三年级上册第一单元主题就是“童心童趣”，让学生在学习中“理解句子，体验快乐”。教材选编的四篇课文都反映这一主题。每篇课文后面编写的思考练习题目的都是引导学生理解重点句子的意思体会文章的情感让学生通过阅读感受充满快乐、充满希望、充满情趣的美好生活。~~~语文百花园中的“读读背背”编排了南宋诗人杨万

5、里写的一首诗《宿新市徐公店》。诗中描写了儿童追捕蝴蝶的欢乐场面，刻画了乡村儿童天真活泼的形象。阅读平台安排了一篇短文《快乐的回忆》，写的是作者回忆小时候玩粘鸡毛的游戏。语文大课堂又让学生用“玩”做话题，开展一次活动，要求学生先玩再说，最后写一段话。我们教师在教学时就可以按照这个主题整合学习，同时围绕单元主题，选择几篇相关、相近、相似、甚至相反、相连续的文章，组合一个读本，每个单元主题一本，合起来就是语文主题学习丛书。选择时要兼顾古今中外、兼顾不同的年代、文本等。所以，主题学习主要是围绕课本的单元主题选择材料，我们要尽可能围绕单元的重点难点来

6、选，这就是“主题性学习的框架、思路”。之所以叫“语文主题学习”而不是“语文主题教学”，是因为语文是学出来的而不是讲出来的。语文这个学科跟理科不一样，它不是一一对应的，它是靠一个系列、一个梯级、一个台阶去给学生提高成绩，它必须通过大量的积累，然后才能有一个提升。“语文主题学习”就是希望我们尽量减少老师繁琐的讲解，要将语文教学中教师的“说”转化为学生积极自主的“读”，让学生在语言的海洋里浸泡，在活跃的精神反应中，积累语言，培养语感，让学生学生通过欣赏、分享、诵读、比较和模仿打下阅读的基础，并进一步提升能力和素养。所以我们老师不要教得太多，主要是

7、让学生自己去学习。我们不要仅仅探索一种方法，每一个老师都有自己的经验、风格，每一所学校都有自己的教学传统，我们提倡百花齐放，提倡用不同的风格把我们的语文主题学习搞好。~~~但是无论怎样都不要偏离我们的基本理念：二、基本理念1.简简单单教语文，把学生的“学”落到实处。“主题学习”要求教师少讲，把课堂学习时间还给学生；要求根据学生的“学”设计教学内容，把学习的主动权还给学生。不搞繁琐的课文分析，不盲目追随“新”理念，立足于学生的“学”，立足于学生的长远发展来完成课堂教学。简单并不代表“没有”，教师的作用体现在狠抓落实，体现引导、点拨上。讲得多，

8、教得多，不代表学生学到的多；教师讲的少了，占用的时间少了，只要引导有方，学生的学习会更有保证。2．转变教学方式，切实保障学生的“学”。语文是学出来的，不是讲出来的。一是“教”的方