小学综合素质和知识与能力完整笔记(

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1、第一部分综合素质第一章职业理念1.教育观是人们对教育所持有的看法，它既受社会政治、经济制度的制约，又受人们对教育要素不同观点的影响。2.教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使其朝着期望方向变化的活动。3.实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”且德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。4.素质教育观是把教育活动目的指向“素质”——人的全面

2、素质的教育观。5.素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。素质教育不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。6.实施素质教育的途径：德育为先，五育并举；新课程改革；学校管理、课外教育活动、班主任工作。7.新课改的教学观（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”；（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。8.应试教育与素质教育的区别1应试教育2素质教育教育对象：1主要面向少数学生，忽视大多数学生2面向所有学生教育目的：1偏重知识传授，忽视

3、德育、体育、美育、心理教育和生产劳动教育智育、德育、体育、美育、心理教育和生产劳动教育2全面进行能力培养1只重视技能训练，忽视能力培养2重视各种能力的培养教学方法1以死记硬背和机械重复训练为方法，使学生课业负担过重2启发式、探究式教学，使学生生动、活泼、主动地学习，减轻学生课业负担学生评价1筛选性评价，以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至唯一标准2发展性评价，评价方式多元，评价主体多元教学内容1教学内容较难，过于偏重学科体系，忽视综合性及应用性内容，不同程度存在着脱离学生生活实际，忽视实践等问题2降低教学内容的深度和难度，弱化学科体系，重视综合，教学内容结合学生经验、联系实际

4、教育着眼点1局限于学校2注重发展性，终身教育，终身学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。9.素质教育要求面向所有学生进行教育，应试教育主要面向少数学生，忽视大多数学生。10.自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。11.合作学习是指学生为了完成共同的12.研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作的方式，在教师组织、参与和指导下进行的学习活动。13.素质教育评价方式上的改革体现在评价主体、评价内容、评价过程

5、、评价方式的变化。改革单一评价主体的现状，加强自评、互评。不仅关注学业成绩，还关注学生的创新精神、实践能力、心理素质、学习兴趣、学习方法和积极的情感体验等。有机地把终结性评价与形成性评价结合；给予多次评价机会；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中。将量化评价方法与质性评价方法相结合；丰富评价和考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。14.实施素质教育的方法：发挥教师的作用；调动学生学习的主动性和积极性；积极开展实践活动。15.终身教育，是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。具有两个基本特征：一是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；二是包容了所有现存的教育形

6、态在内的教育过程。16.终身教育的概念由法国人保罗•朗格朗在1956年正式提出。17.终身教育的代表作有：朗格朗的《终身教育导论》、埃德加•富尔的《学会生存——教育世界的今天和明天》、舒瓦茨的《终身教育——21世纪的教育改革》等。18.学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识。19.人的全面发展是指人的体力和智力得到全面而充分发展，在德、智、体、美、劳等各个方面都有均衡的发展。20.我国古代的“六艺”，即射、御、礼、乐、书、数，是对人全面发展的一种诠释。21.全面发展的学生观是指：要把学生当作具有独立意义的主体；把学生看作是发展的

7、人；关注学生的个性与差异。22.学生在教育过程中处于主体地位，教师在教育教学过程中处于主导地位。23.学生在学习活动中是认识的主体、时间的主体和发展的主体，是学习的主人。24.学生是认识世界和改造世界独立的主体，在教育教学活动中，具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。25.学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面的变化的过程及结果。26.学生身心发展具有以下规律：顺序性；阶段性；不平衡性；互补性；个体差异性。27.身