至叻朋友之超人际关系小组计划书

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1、至叻朋友之超人际关系小组计划书小組活動理念小組由來及活動情況：根據X區青少年發展與社區資源研究顯示(突破機構傳媒教育資源中心)，北區青少年的行為問題雖然不比其他地方嚴重，以較輕微的行為問題為多，接近半數被訪者表示有講粗口的習慣，也有不少人經常打架。經初步觀察後，也發現在實習的中心，託管生也經常性的吵架，甚至打架，而且還出現了排斥異己的情況，他們喜歡集體去取笑並排斥其中一兩個人，這些負面的行為問題對他們的發展也許存在著一定的負面影響，日子久了，當他們長大為青少年後，區內青少年問題也可能越趨嚴重，有鑑於此，作為

2、一個實習社工學生，準備嘗試以社會工作的小組形式介入，協助他們解決有關人際關係方面的問題。簡述組員具體情況：年齡及年級小組的組員均是小四至小六的學生，年齡介乎於10－12歲，他們是中心的託管學生，分別來自區內的幾間小學。在中心閒時的活動無論是男生或是女生，她／他們均喜歡看漫畫，男生和女生不同的是部分的男生也愛看一些內容含暴力成份的漫畫，如龍珠等，漫畫圖文並茂地把每個角色細緻地描繪出來，因此，漫畫比一般圖書更能把角色的行為、動作變得活靈活現，更易被他們模仿和學習，所以對他們的影響更大，因此，建議他們看一些有益身

3、心的漫畫最為適當，他們可以藉著去模仿良好的行為。另外，從他們喜歡看漫畫可見他們在閱讀方向也有一定的耐性與興趣，因此，可以鼓勵他們看一些有趣的小說，從而進一步培養他們在閱讀方面之興趣及工面得益。最後，他們也愛到處跑跳，不是到中心外踢足球，便是在中心內跑。與同學相處／關係9以女生來說，一起玩的也是年紀差不多又志趣相投的，形成小圈子。從好的一方面看，小圈子能給予她們各樣的支持，使他們在空閒的時候不至感到孤獨，遇到難題時也不用獨自面對，不過，太強大的小圈子可能使她們在中心形成獨當一面的局面，當這個小圈子針對一個人的

4、時候，影響力一定不少。而且，某些小圈子並不是完全開放的，在任何時候，她們活在自己的子圈子中，她們更認為別的小圈子對中心只作破壞而不會有建設，她們很多時候也不給別人進入自己的圈子，也不用說自己進入別的圈子，這樣，她們看別的圈子的時候，也許看得並不夠全面。例如︰當她們在圖書室收拾圖書的時候，別的託管生走進來，她們便會說︰又有人來搗亂了，或是說︰又有人妨礙她們工作。但男生則未必是這樣。然而，男女生則分得頗為清楚，男生和女生一起玩的情形很少見。理論架構問題介定：在行為問題方面，經觀察所得，部份的託管生習慣以帶命令式

5、的說話與人溝通。如︰「你幫我收拾……」「你要……」，不論是對著中心的同學，還是對著我們這些實習的社工，他們均以這樣的語氣去命令人，他們常認為別人為他做事是必然的，每當別人拒絕幫助他們，他們必然表現出不滿的表情。簡單來說，他們在請求別人時缺少了一點點應有的基本禮貌。另外，在人際關係方面，中心內的託管生特別喜歡和一班自己認為是「志同道合」的一起玩，當他們認定那個是「不同類」的時候，他們會想盡辦法去排斥他們自己定的所謂異己，他們不單止會拒絕和那些人一起玩，也經常「團結一起」以言語來針對著那些人，他們還喜歡向導師互

6、相打小報告，因此言語上的爭執是每天必然可見到的事，人際衝突在中心內可算是一個頗為嚴重的問題，因此，一個較為適合的介入方法是協助他們建立一個互相幫助、合作的文化，從而使他們能夠互相欣賞。在人際衝突方面，很多時他們針對的只是人而不是某一年事情，(interpersonalconflict)，很多時候，人際衝突只是源於他們不喜歡「她」的一些身體特徵、行為動作而已，而且當一個人開始針對這個人時，其他人也好像恐怕會被排斥般，一起針對此人，漸漸地，他們更會由純粹針對一個人演變為針對那個人所做的所有事(substanti

7、veconflict)。9其實，若然處理得當，衝突可以帶來正面的後果，如果大家因為意見不合而產生言語上的衝突，適當的爭論能帶領他們逐步妥協，繼而達到共識，然而，他們的問題是中心內的男生特別喜愛以自己的辦法解決問題，他們的所謂辦法往往只和拳腳扯上關係，每當你們認為對方做了些「得罪」自己的時候，例如︰即使對方不小心碰撞到他，又或是他們有意見不合的時候，他們會立即向對方施展拳打腳踢，被打的一方又隨即還手，繼而大家打便起上來。暴力文化也是值得關注的問題。要解決這餉問題，必須要教導他們怎樣避免和正面地解決衝突。總括來

8、說，中心的託管學生最大的問題是對正確的社交技巧沒有充分的知識，他們對身邊的人缺乏了應有的禮貌，反而，建立了命令式的說話模式，加上，受著負面的漫畫角色所影響，「暴力」成了中心的一種文化，他們又不懂怎樣妥善處理人際衝突，他們以暴力去解決人與人之間的衝突問題，那麼，在沒有有效的懲罰下，那些壞榜樣成了被模仿的對象，最終只會損害彼此的友誼、感情。問題成因之分析:首先，我們分析一下中心命令式兒童的問題成因。學齡兒童的自我觀念