关于高职计算机类课程中多媒体教学手段的利与弊.doc

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1、关于高职计算机类课程中多媒体教学手段的利与弊　　论文摘要：本文结合笔者在实际计算机类课程教学过程中运用多媒体教学手段的体会，阐述了多媒体教学手段在计算机教学中存在的优势与弊端，从而使各位教师在教学手段多样化的今天，能正确看待和使用多媒体教学手段，进而达到最佳的教学效果。　　论文关键词：高职计算机类课程；多媒体教学手段；利与弊　　随着科技的不断进步和学院综合能力的提高，各门课程的教学手段也在不断的更新，多媒体教学手段被越来越多的教师认可被逐步使用。这种教学手段以直观、形象、信息量大等各种优势为提高教学效果起到了积极的作用。我院自2001年开始，依托完善的校园网络，尝试在全院开展多媒体教

2、学，目前我院的多媒体教学已经遍及所有的学科，形成了一定的规模，但也反映出一定的问题。本文结合笔者在实际计算机类课程教学过程中运用多媒体教学手段的体会，分析这种教学手段的利与弊。　　一、多媒体教学手段在计算机类课程教学中的优势　　使用多媒体课件辅助教学，能改善课堂环境，提高授课效率，增加教学信息量。多媒体教学重新定义了作为教学主体的老师、学生和教材三者之间的关系。它既可以对教学内容进行加工处理、显示、重放，也可以利用仿真动画技术，使一些在普通条件下无法实现或观察的过程和现象，生动而形象的显示出来，可以大大提高学生对抽象事物、过程的理解和感受，增强感性认识，激发学生的想象力，从而达到深入

3、浅出的理解知识的最终目的。　　(一)教师”甩”粉笔，能为师生节省更多的课堂时间进行教学内容　　传统的教学方法中，教师要把课堂要讲述的提纲和重点内容一一列举书写在黑板上，而黑板的面积有限，因此就要求教师要书写全面而且整齐，书写量很大，在教师进行较大篇幅书写的时候，很难做到边写边讲述，使得学生处于等待状态，因此浪费了部分课堂时间；用多媒体教学手段后，可以把提纲和重点内容通过幻灯片等播放出来，老师有更多的时间去关注学生的反馈信息，有更多的精力去引导学生思维，进而调动学生参与整个教学过程，真正体现教育要面向学生的理念。　　(二)信息能被长期存储，方便”温故而知新”和资源共享　　传统教学中，由

4、教师板书速度和语音速度控制课堂的节奏，讲过的知识点，从黑板上擦去之后，不能在重新回到学生的头脑中，当～堂课的信息过多的时候，难免遗忘，而对于没有课后复习习惯和不善于在教材文字中寻找知识点的学生来说，无疑存在”猴子掰苞米”的现象。　　而在多媒体教学的过程中，所有的教学信息以文件的形式存放，可以在任何需要时候回放和重播，并且关键点明显，重点、难点突出，有利于帮助学生回忆课堂的授课过程，加深对知识点的掌握。　　另外，多媒体教学手段中信息长期存储，可使优秀的教学资源长期的保存，使教学资源在师生、专业或年级间共享，结合网络手段，达到院校间共享。　　(三)感性直观，形式灵活，表现力丰富2　　媒体

5、技术是指利用计算机技术把文本、图形、图像、声音、动画和电视等多种媒体综合起来，从而改变了传统学习内容比较单一的特性，可以提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性。以《数据库技术》这门课为例，传统的教学手段只能在板书上书写理论，画表的结构，但是没有办法呈现”建表”的操作过程，而使用多媒体教学手段后，可以在课件中通过幻灯片文字，图片的方式表现不同的知识内容，以动画的形式强调重点和呈现动态操作过程的演示，根据学生的掌握程度，还可以在实际的系统软件演示操作过。　　(四)课堂信息量大，方便进行教学互动　　多媒体教学手段可以承载更大的信息量，是课堂内容丰富。在教学环节中，可以恰当的设置一些互动环

6、节，方便的实现教学互动。以《C语言程序设计》教学为例，在讲述循环这节时，设置两个不同的循环实例，让两组同学分别实现，小组内讨论，最终派代表在计算机中实现。　　(五)为一体化教学课程提供必要的实施保障　　今年来，学院教学大力提倡专业核心课程的一体化教学改革，并把成功的改革案例向本专业其他课程中推广。计算机类专业课程的一体化教学改革，基本的条件就是有多媒体教学手段。在《JAVA》省级精品课程、《数据结构》省级精品课程、《数据库原理与应用》院级精品课程的一体化改革过程中，多媒体教学手段提供了必要的实施保障。　　显然，多媒体教学手段的广泛使用，给学生和老师带来了巨大的便利并大大促进我院计算机

7、类课程教学效率的提高。但是，它并不是”放之四海皆高效”的手段，在盲目的使用于有的课程后或课堂上过分强调依赖此手段时，也后带来很多弊端。　　二、多媒体教学手段在计算机类课程教学中存在的弊端　　(一)容易改变教师的主导地位　　尽管多媒体教学是一种有效、先进的教学模式，但它不应该也不能取代教师的主导地位。如果过分的依赖这种教学模式，就会使高职教学的变成电大风格，丧失高职特色。这样的结果将是本末倒置、得不偿失。　　(二)一定程度上忽略了师生互动关系　　课堂教学并不