谈教师课堂语言的艺术

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1、谈教师课堂语言的艺术　　听老师讲课的确是一种享受，一个贴切生动的比喻引得同学们开怀大笑，茅塞顿开；一句幽默的批评，使同学们既放下包袱又羞愧不已；一段精辟的阐述，让人终生难忘。所以，人们常说“教师全凭一张嘴”，此话在一定意义上是有道理的。教师的职业特点决定着在职业技能上，教师应把语言能力放在课堂教学的首位。一节成功的语文课，一个受学生欢迎的语文老师，往往在于他能以多种方式调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣，进而培养学生的创新思维能力，而要达到这一点，关键在于教师课堂语言的运用。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”

2、教学语言不仅关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响他们非智力因素的健康发展。著名教育家于漪曾说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。”教师要把课上得有感染力、说服力，必须下苦功学习语言，锤炼教学用语，讲究语言艺术。在新课程条件下，教师应当讲究课堂教学语言运用的技巧，经过揣摩与借鉴，我以为语文教师必须重视追求课堂教学语言运用的四个层次，具体介绍如下。　　一、教师课堂语言要善无声　　无声语言（即体态语言）在课堂教学中的运用，古人说：“教人而不见意趣，必不乐学

3、。”这句话强调了教师在课堂教学中的语言要生动活泼，意趣盎然。但是，仅此一点还是不够的，因为教学艺术不仅仅是通过教师的语言艺术来传授知识，构成学生的“趣味中心”，而教师的神态、姿态、手势等体态语言可能会不知不觉地激发学生的丰富想象和引导学生的情感倾向。因此，教师在运用有声语言进行教学的同时还需借助自己的体态（神态、手势、姿态）来补充，加强有声语言。恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情，充满鼓励的眼神，都会给学生以深刻的印象和感染，使学生在爱中受到教育。在课堂教学中使用神态语，可使学生感到亲切中带着严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。　　二、教师课堂要适当用些“潜

4、台词”　　写文章讲求含蓄委婉，能婉曲道来的，往往不直说。教师课堂多说点“潜台词”、“言外之意”，收到的效果可能更好。　　在全面推进素质教育的进程中，更加注重对学生思维的开发。学生获取知识的过程应该是教师引导的过程，而不是“给”的过程，这就要求教师的教学语言要具有启发性，也就是说，教师的语言要含蓄隽永、发人深思、耐人寻味，同时还要掌握好启发的时机，要“不愤不启，不悱不发”。教学语言的启发性在于把握“引而教”和“求而学”的原则，教师要达到“讲是为了不讲”、“教是为了不教”的目的。教学语言方式的启发性要通过：巧提问，巧点拨，巧停顿，巧暗示，巧举例来实现。　　三、教师课堂语言要

5、少用“否定词”　　启发学生积极思维，拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用，是教师口头语言的归宿。教师一句启示性的话，有时能使学生茅塞顿开；一句激励性的话，有时能鞭策学生终生，使其铭记不忘。讲到学生心坎里的话，既有思考回味的余地，又能作用于人的心灵。在课堂教学中，教师对激励性语言的使用绝不能吝啬，要不时地给予学生积极的表扬：“你真棒！”“你真聪明！”“真了不起！”“你真是一个心灵手巧的孩子！”“你的想法很有创意！”“老师真为你骄傲！”“全班同学都愿意为你鼓掌！”教师在教学中如能恰到好处地运用这些激励性语言，会让学生对自己充满信心。　　教师课堂评价学生不能用否定词

6、吗？当然可以用，但是我觉得不能一味地用，要尽量少用。这就像有一段时间，强调要学会“欣赏学生”、“肯定学生”，学生在课堂上无论说什么，教师一味的都说“好”，所犯的错误是一样的。因此，多数情况下，学生说的“好”，就是“好”，老师可以肯定，只是老师要明确指出来“哪里好”，这样才能让回答者受到激励，让听者明确学习的内容；学生说的“不好”，就是“不好”，老师可以否定，只是老师要明确指出“哪里不好”，让回答者知道自己的不足，让听者明确思考的方向。　　四、教师课堂语言要富于变化　　俗话说：“话有三说，巧说为妙。”教师的语言要生动形象，富有幽默感。能以声引人，以情感人，为学生创造一种良

7、好的学习境界，使他们愉快、动情、着迷。就像一支曲子美，往往是因为它轻重缓急富于变化；一首诗美，往往是因为它起承转合富于变化；一堂语文课要美，我觉得教师课堂的语言也要富于变化。　　这种变化，首先体现在教师的教学语言要富有激情，以自身激昂的情绪感染学生，使自己的教学语言能煽起学生的思维热情，起到“扇子”作用。例如一位历史教师讲圆明园被焚毁时，采用了控诉性的语言和悲愤的语调，通过带有感情色彩的语言来感染学生，激起他们对帝国主义残暴行径的无比憎恨。很好地达到了教学目的。其次，课堂教学语言要讲究节奏感，做到快慢得当，轻重有度、疏密相间、张弛适宜。教