乡土美术与校本课程12

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1、新课标解放乡土资源这次美术新课程改革标准，首先规定了课程的性质和价值，指出了美术课程的人文性质，基本理念是美术文化、素养、兴趣、创造性和为学生发展而评价。新标准关于“课程资源的开发和利用”，开展多种形式的美术教育活动要尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学引导参与文化传承交流；。两年来，我在新课程理念指导下，大胆对美术科不适应农村小学生的内容进行改革，开发乡土美术资源，设置校本美术活动课，卓有成效。学生们趣味盎然，受益匪浅。下面笔者就这方面谈几点体会。第一，自编校本课程，创新教材内容

2、。学生自主自愿，喜闻乐见。我在实验之初，通过前测、访谈、问卷等形式进行调查研究，征求学生对教材的意见。了解哪些是与我们生活脱节的，哪些是因各种原因无法上好的，哪些是喜爱而没编排的。遵循兴趣为主原则，发动学习小组自编一节有特色的美术课程，小组长和科代表果然提出不少建议。如到观音岩游寺庙和画菩萨；到老场半坡去参观题刻；访问火炬村老婆婆并学剪纸艺术。许多有建设性的被我采纳，不能全班实施的尽量组织兴趣组或特长生参与，我尽力使课程具有多样性、综合性和可操作性。从学生发展角度出发，从身边经验学起做起，训练美术实践能力。就地取材，保持乡土特色。4校本课程编排要根据本地

3、资源因陋就简、因材施教、因地制宜。艺术来源于生活，来源于学生生活实际的事物更能成为笔下的形象。有本地特点的山水村寨、自然景观、标志建筑、风土人情等更易触发儿童爱家乡、爱自然、爱生活的情感共鸣，激起创作欲望。如同学们都爱我镇横跨綦河的西湖大桥，是一座雄伟壮观的石拱桥，有漂亮的桥洞和桥栏、路灯。我就安排实地写生，让他们自由美化，题写桥名，画行人车辆，非常精美。同时我根据“审美塑德促智”实验要求，引导表现美景、建设家乡的情感态度，并为画作题名写话。如《家乡大桥多壮丽》、《我为大桥穿新衣》、“西湖大桥，你是西湖人的骄傲…”、“宽阔的桥面上车辆穿行、人来人往…”、

4、“为了家乡美好的未来，我要努力学习…”等等。3，在民间资源中进行文化传承。美术是民族文化学习，教师要引导美术文化的传承和交流,善于发掘家校、社会、自然中的乡土艺术，猎取营养。比如我曾带学生参观剪纸老太婆剪窗花；上街看民间艺人吹制糖画；到集市画正在修建的楼房和脚手架；去同学家画茅屋、送温暖，体验贫寒，培养爱心和人文精神。因为美育又是一种人文教育：必须关注学生的态度情感价值观。我为其创设广泛的文化情景，从中学习知识技能，加深对美术的兴趣和对美术文化的理解，提高审美素养。第二，学习乡土美术，同步塑德促智。1，分组学习，相互影响。因为乡土资源异彩纷呈，学生兴趣也

5、丰富多姿：如西屏公路修到村里时大家好奇的挖掘机等工程车，就是培养家乡情感和美术写生的素材，又如走4村串乡的小贩，上学路上参天的古树，校外潺潺流过的綦河及宽阔的中坝，树林间蜿蜒的清泉，山崖上悬挂的飞瀑，甚至农民伯伯累累的硕果等，无不可以入画，都是审美塑德促智的极好题材。而同学们有的喜欢玩泥，有的爱好摆弄树叶，有的偏爱河滩上奇怪的石头，还有人愿意从回收中探究变废为宝（美），不一而足。于是我根据自愿将实验班编成许多兴趣小组，乡土美术方面有编织、写生、石工、粘贴小组等。小组学习内容由成员自定，组长负责，组内外互动探究、影响，教师点拨。以此表情达意、美化生活，了解

6、掌握工艺美术的基本表达方法和形式，丰富其视觉触觉的审美体验，激发创造精神。有利于转变过去单调的传授式教法和接受式学法。2，因人而异，因地制宜。根据本地资源和学生实际，因材施教、因时而动、因势利导、简单易行。比如綦河从我镇穿流而过，又形成上、中、下中坝，其间草地、沙滩、卵石、水坑等应有尽有，美不胜收。我抓住这一资源，春天带学生去采野花、觅小虫、放风筝，寻找写生物；夏天，让绘画小组去画洗衣妇女、画急流勇进的游泳者，到中坝远眺校园写生，在浅滩水坑中救蝌蚪，或者抓螃蟹画之；秋天则率卵石小组捡奇石，制作石头画，拼贴卵石工艺品；冬天让孩子们到沙滩玩耍、娱乐，修城堡、

7、垒沙人、刻沙雕、作沙画、写沙字等，描绘中坝上新生的大棚和蔬菜。3，选好突破，点面结合。在琳琅满目的自然资源和乡土美术活动中，教师要把握最能体现乡土特色、最能让学生探究学法并触类旁通的内容，同学们最感兴趣并容易学会。如我以“西湖石”为主的乡土美术文化教学，开设了《融入自然搜奇石》、《心灵手巧的石头画》、《拼贴喜爱形象》、《石艺赏析》、《西湖石的启发》的说、写、画、做、赏等校本课程。写、画、做出许多优秀作品，我很重视其创造性并积极为他们提供展示艺术价值的机会。如举办“西湖石艺”4的专题展览，博得领导、师生、家长赞许；吹塑画《家乡鹿》等33幅佳作分别在《少年先

8、锋报》等报刊上发表；两幅泥版画获中国青少年研究中心“星星河”杯赛一、二等奖；绘画