略论学习类型的多样化.doc

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1、略论学习类型的多样化摘要：现行学习类型划分主要是心理学视野的，它偏重于从学习的机制、结果或目标等维度划分学习的类型。从实际教学活动选择和设计来考虑，我们可以从学习的对象、内容或领域的不同，将学习类型区分为符号学习、交往学习、操作学习、观察学习、反思学习等类型。不同类型的学习对于学生身心发展具有不同的价值，同时也存在各自的局限性。为了促进学生身心全面发展，应该实现学习类型的多样化。关键词：学习类型符号学习交往学习操作学习观察学习反思学习在我国，人们对学习类型的理解非常单一。比如，人们常常将学习等同于“书本知识学习”；对应地，人们

2、也习惯于在书本知识学习的范围内，或者说仅仅从书本知识学习出发理解学生的发展问题，并且关注比较多的是学生的“认知发展”。可以说，突出书本知识学习和认知发展成了我国教育的传统和主流观念。实际上，学生的发展从取向上来讲不仅仅是指认知发展，而应是包含认知发展在内的多方面的全面发展；对于促进学生全面发展而言，学习不能局限于仅仅学习书本知识，还应有其他多种类型学习的配合和补充，而且，对于认知以外的很多素质如道德品质、动手操作或实践能力的发展来讲，书本知识学习只是一种基础、一个环节，更为重要的是通过人际交往和动手操作来获得相应的感受和体验。

3、研究学习类型的多样化，对于改变现行学习概念过于单一，从而以丰富多样的学习活动促进学生身心的全面发展，具有重要的意义。一、对学习类型划分的反思在我国的教育教学理论中，没有专门的“学习”概念和关于学习类型分析的结论。理论上对学习类型的分析主要存在于教育心理学中。现代西方教育心理学主要从学习的结果（或目标）、学习的心理机制两个方面划分学习的类型。加涅依据学习条件的不同，将学习的结果划分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。对应地，就有五类不同的学习。布卢姆将教育目标区分为认知、动作技能和情感三个领域，这种划分与加涅的

4、分类在大的类别上是一致的，因为，加涅所区分的言语信息、智慧技能、认知策略实际上是属于认知领域的结果。奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系，以及学习材料的意义是学习者自己探究得来的还是他人告知的这两个维度，将学习分别区分为有意义性学习和机械性学习，接受学习和发现学习。奥苏贝尔显然主要是从学习机制的角度对学习类型进行划分，而且他仅仅关注认知领域内的学习类型划分。安德森等人从学习的机制不同，将学习区分为陈述性知识的学习和程序性知识学习两类。早先，我国教育心理学家潘菽将学习分为“知识的学习”、“技能和熟练的学习”（即动作技能学习

5、）、“心智的、以思维为主的能力的学习”（即智慧技能学习）、“道德品质和行为习惯的学习”。[1]我国现行教育心理学关于学习的分类直接借鉴了现代西方心理学的成果，如皮连生教授将学习分为认知、情感（或态度）、动作技能三个领域，其中，认知领域又按照学习机制的不同分为知识（陈述性知识）、智慧技能（程序性知识）和认知策略（特殊的程序性知识）三个方面。[2]6按照结果或目标划分学习类型的主要好处在，便于对学习进行总体和清晰地把握，因为学习的结果或目标是有限的、相对稳定的。从学习的心理机制区分学习类型，有利于了解不同类型学习的具体过程（学习的

6、条件、学习的机制等）。但是，由于学习总是在相应的具体的活动中发生的，而在某种实际活动中，总是包含着实现多个方面的学习结果，我们很难找到一种学习活动，这种活动仅仅实现某一方面的发展目标，比如掌握知识，而不发展技能、能力，或者说对学生的品德形成不产生影响。“在学习过程中，知识、技能和道德品质的学习都是密切关联着的。在学习知识时，同时也包括着技能的学习；不包括必要的技能，特别是心智技能的学习，是不存在的。任何一种学习，都与道德和行为习惯的学习有关。”[3]另外，局限于从心理学的角度划分学习类型容易形成仅仅关注书本知识学习和认知发展的

7、偏差。因为，尽管加涅、布卢姆等人在关于学习的分类中注意到了认知以外的情感、态度、动作技能等领域的学习，但由于现代西方心理学研究传统的科学化取向（实质是自然科学化追求，即强调用实验、测量、统计等精确、量化方式研究心理问题），现代西方主流教育心理学突出研究的主要问题是，容易实验和精确化的问题，如关于知识学习和认知发展的研究；取得的研究成果中最为清晰、完整的也是在认知领域，如分别从陈述性知识和程序性知识对知识学习的机制的揭示，等。在近几年我国的教育理论研究中，已经提出和研究了许多对重新理解学生学习有意义的问题，如：从交往的角度理解教

8、育教学的本质；“新知识观”对知识的社会性、缄默性的揭示；建构主义理论对学习的新认识（如强调学习的社会性）；新课程改革倡导综合实践活动课程、实践性学习及合作学习；对教育中的反思问题的关注（如提倡反思性教学），等等。但是，囿于心理学的学习概念的影响，教育学没有从这些研究中获得启示