中学信息技术教学方法之我见.doc

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1、中学信息技术教学方法之我见计算机和网络的发展日新月异，人们对计算机的认识从开始感觉高深莫测到现在的普及应用，经历了一个快速转变的过程，计算机已经成了很多人生活中不可或缺的最重要、最便利的工具。计算机技术是现代科学技术的基础与核心，是信息社会的主要技术，不掌握计算机知识和计算机基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。因此，开展计算机应用学科的教学和研究工作，打好学生信息技术和网络应用的基础，提高学生应用计算机的技能和兴趣，是我们中学信息技术教师的根本任务。我认为计算机应用的教学，按照新课改的要求，根据中学生思维的特点，遵循教师主导和

2、学生主体相结合的原则，采取讲练结合模式的教学方法，引导学生掌握计算机学科的基础知识和基本技能，发展学生利用现代计算机技术创造和创新的能力。一、教师主导，学生主体讲授是教师运用语言向学生系统连贯地传授科学文化知识的基本方法。计算机学科虽然是一门实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养，但对其基本理论作系统的讲解也是非常必要的。应根据学生的实际水平、接受能力对授课内容做出适当调整，力求精讲、少讲，把学生们普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容进行系统的讲解，同时做到最大限度地把时间让给学生操作实习，让学生在练习中发现问题、解决问题，增强学习的

3、主动性。实践证明，这是促进学生学习主体积极性的一种好方法。只练不讲，学生会感到茫然，不利于学生学习积极性的培养，教学质量难以保证。一堂课一般安排10-15分钟进行讲解、示范，而根据需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题让学生马上实践，等他们掌握以后再讲下一个知识点，这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。二、讲练结合的模式1.寓教于乐，激发学生的求知欲兴趣是最好的老师，一个有趣的教学内容，可以有效地引导学生去努力学习。在信息技术教学内容中，教师不仅要考虑知识结构，而且还要引发学生的兴趣，

4、激发学生的学习动机，以利于学生形成内在的学习驱动力。如在教内容时，在演示一张漂亮的贺卡后，学生被其中可爱的卡通图片、多彩的艺术字效果吸引感到好奇，表现出浓厚的兴趣。此时，老师应抓住时机开始分析知识点要领、思考解决办法，告诉学生应该怎样去寻找相应的菜单来完成预想的操作。兴趣的动机激发，使学生在实际操作中产生创意和个性，别出心裁的漂亮作品一个接着一个。这样有效地激发学生的学习和求知欲望，使学生在愉悦中学习，有利于掌握知识。2.运用任务驱动教学法实现分层教学任务驱动教学法是建立在建构主义理论基础上的教学方法，它将以传授知识为主的传统教学理念转变为

5、解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式教学。在信息技术教学中应用任务驱动教学法，就是让学生在一个个典型的计算机技能任务的驱动下开展学习活动，引导学生由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”。“任务”的设置要考虑学生之间的个性差异，不同的学生给出不同的任务，从而实现学生的差异发展，实现不同的教学目标。如要求同学们在一节课内利用FLASH完成动画升起国旗“这个任务”，一是强调在一节课内完成，使学生有一定的压力；二是分解难度，把“大任务”2分解成若干个“小任务”。如制作红旗、旗杆、红旗沿着旗杆爬行等“小任务”，边演示

6、边具体分析各“任务”的要点，学生有了一定的感性认识，并经过不断修改和完善再完成各个“小任务”。这时，老师可根据不同的学生给出不同的“任务”。如制作球滚动动画、制作大圆变小圆动画等，使不同层次的学生都能从中获得成就感，让分层教学落到实处，以培养学生独立探索、勇于开拓进取的创新能力。3.以“引领式”教学培养学生自主学习的能力所谓“引领式教学”就是让学生学会主动探索和研究，提高自主学习的能力。它规定了教师的主要职能，确立了教师在教学活动中的主导地位。“引领式教学”的原则是引发兴趣、激发学习动机，引导质疑、激励发现问题，揭示矛盾、开启学生心扉，创设

7、条件、诱导举一反三，它是以思维训练为基础的。学生主动质疑、独立思考、探索问题，可培养学生自主学习的能力。由于信息技术课时有限，单靠课堂教学无法使学生对课本知识融会贯通。而大部分学生家庭都有计算机，不妨利用好这个资源，引导学生在家自学。如“升国旗”的动画制作，部分同学不能完全在课堂上完成，老师要“引领”他们知道问题在哪里。这个动画属动作渐变还是形状渐变，让学生回家好好研究一下书本知识，反复看书反复操作练习，直到搞明两种类型动画的各自特征为止。对能在课堂上完成任务的同学，可以布置要求更高的题目。如“月球绕地球转”的动画，老师要引领他们往哪个方向

8、去努力，掌握哪几个操作要领。课堂上看到的贺卡，可以用不同的软件来制作，并且制作的“贺卡”更漂亮更迷人。可以演示几张如何用软件制作的“贺卡”。然后告诉学生可以边看书边学边操作，也可