对高三作文教学的思考与实践

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1、对高三作文教学的思考与实践　　在江苏高考3+2的考试模式下，作为三大学科之一的语文，其重要性不言自明，而作文是语文的半壁江山，在作文上多花心思、多动脑筋是必要的。但随着高三课业负担的加重，学生阅读量骤减，因而，尽管学生从第一次练笔到高中毕业，少说也有四五万字的作品，但作文水平却止步不前。都说作文是一个长期积累的过程，但作为高三语文教师，在作文教学上还是可以有所作为的。　　首先，高三教师对作文教学中的问题必须有一个清醒的认识。在教学实践中，笔者感到，目前在作文训练中至少存在三个方面的问题。　　一是作文训练往往是教师给“葫芦”学生“画瓢”。从

2、文章题目、思想内容到结构模式，教师都手把手地辅导，久而久之，教师不给“葫芦”，学生便不会“画瓢”。近几年高考作文，考生或审题不清，偏离作文要求；或东拉西扯，中心不明确；或结构松散，层次不清；甚至语言都不能过关。教师真诚而强烈地希望提高学生的作文能力，但平时连最起码的审题构思训练，都被教师急切的愿望自觉不自觉地演变成了“包办代替”。　　二是习作中绝大部分学生不能朴实自然地表达自己的真实感情。现行的高中《语文课程标准》强调“感情真实健康”，高考作文评分标准之中“感情健康”前还加了“积极”二字。这些要求原本不错，是为了把学生培养成知识广博、思想

3、深刻、做人成熟、心理健康的人，但这需要一个较长的过程，有时甚至要终其一生，而现在却要学生毕其功于一文。于是，为了在应试中拿下高分，教师再三强调要写高尚的东西，要写自己积极向上的感情，学生自然不敢轻易流露自己的真情实感，对社会不良现象更是不敢触及，他们也就只能写环保令人忧虑这样的大感情，写爱我中华这样的公众感情，或者干脆抄袭别人的感情。近年江苏高考，在教师指导下，考生积极拿出了“新出炉的面包”兜售，于是，英雄司机、最美老师在作文中比比皆是。不是不能写英雄司机、最美老师，但没有自己的真情实感，能写出优秀作文吗？难怪有时教师会觉得交来的作文几乎

4、是一个人写的。作文中没有了真情实感，没有了“真实的消极”，有的只是虚假的积极、崇高的假话，这样的文章能不雷同吗？这样要求学生写作文，能力能提高吗？学生只是为了考试而练习作文，为完成任务而编造、生搬硬套，这种现象，还叫学生在创作吗？　　三是学生的作品仅是为教师的代言。学生上交作文后，教师便整天泡在作文堆中精批细改，从结构到语句到用词，往往通篇见红，有时改得面目全非，和原文大相径庭。这样的作文还是学生的作文吗？充其量不过是为教师代言。从高考作文试卷看，相当一部分高中毕业生的作文，没有过语言关，用词不当，语句不通，前后重复，出现这种现象的一个重

5、要原因恐怕就是学生的作文一直是需要教师改的，高考的作文教师无法修改了，问题便暴露无遗。好作文需要教师改出来，这到底是教师在写作还是学生在写作？　　当然，作文水平提高不快的原因是多方面的，但写作过程中存在的这三方面情形是目前作文教学中普遍存在的大问题。叶圣陶先生在《文心》一书中说过：“作文同衣食一样是生活中不可缺少的一个项目。”我们的作文教学决不能仅仅为应试，教师应着眼于培养学生的作文能力。为尽快提高学生的作文水平，作为高三语文教师，我们必须解决好写作的主体问题，必须改变课堂，使作文教学的局面为之一新。　　在近几年的高三作文教学中，笔者不断

6、进行作文教学新尝试，积极探索作文教学模式，使学生从怕写到愿写到主动积极写，效果还是较为显著的。　　第一，确立作文等第的追求，自我加压。第一堂高三作文课前，先下发近两年的高考作文评分细则，下发当年与前一年高考记叙文、议论文的一、二、三类卷若干篇（以6～8篇为宜），让学生来评定作文等第，作好评点。第一节作文课上，鼓励学生各抒己见，畅所欲言，师生一起赏析讨论这些作文的内容、格式、写作特点、写作误区等。这样做，是让学生清楚地了解高考作文的要求，对自己的作文有一个正确的定位，并在此基础上，为自己确立高三一年作文的等第追求目标。比起以往对学生提这样那

7、样的作文要求，这样做学生更易于接受。　　第二，每天课前10分钟的美文分享，强化阅读。积累丰富的生活素材，是保证学生成为“巧妇”的前提。以往的每周摘抄由于是周作业，大多数学生会把它变成周末的随便摘抄，最后流于形式，甚至变成学生的额外负担，不仅达不到最初的设想效果，反而使学生厌倦。把以往要求学生每周摘抄的作业改为每天课前10分钟的美文摘抄，学生分享交流，既真正做到了每天阅读，而且作文训练时，教师只要稍加点拨，就能激活学生的记忆，作文素材便会从学生心中汩汩流出。　　第二，每周一次的课外阅读交流，提升思想。课前10分钟的阅读只能是片段式阅读，专题

8、阅读才能真正提升学生的思想高度，而高三的特殊情况决定了学生阅读量偏少，接触社会的机会不多，影响了语文技能的再提高。如果没有阅读，学生的写作就成了无源之水，而提高学生的理解能力，也就成了无本之木