班级管理理论与实务之五

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1、班级管理理论与实务之五优良班风之培育老师您为什么总是喜欢功课好的学生，对他们讲话的时候总带着笑容？我很想接近您，可一看到您的眼神，就害怕了。我也希望您多听听我的观点，多了解我的需要，我们都需要同学的友谊，而不希望彼此之间相互竞争。我们可以和同学有更多的课外活动，而您也和我们一起玩呢？！我这么苦口婆心地教学，就是希望同学能有所成就，获得你们的肯定与认同。如果你们不能体谅我的用心，不肯上进而不虚心检讨，反而在上课的时候窃窃私语或做白日梦，看到我也装作没看见。背后还为我取了不雅的绰号，怎不教我感到伤心难过呢？班级气氛是指班级活动中互动关系所形成的一种社会心理环境

2、,透过班级气氛可了解一个班级的社会交互作用及个别差异的情形,而班级气氛也影响个体在班级中的态度、价值及学习活动.班级气氛是因班级各成员之间的社会交互作用而产生的。它一经形成，就会反过来影响班级中的个体分子的行为。班级气氛构成一种社会压力或环境压力。班级气氛的内涵人际关系层面同学关系团结：互相熟识、互相帮助、待人友善竞争：成绩、荣誉、工作方面的竞争派系：拒绝大部分同学，只有三两好友冲突：关系紧张、争吵师生关系偏爱：教师对某些学生特别好民主：让学生平等参与班级事务班级组织层面班规：教室行为由正式规则引导的情形目标导向：班级目标清晰的情形物质环境：足够适用的书本

3、、空间、环境等满意：喜欢和认同班级的情形冷淡：对班级活动漠不关心学习层面多样性：学生有不同兴趣、见解、学习活动等困难：学生在功课与工作上有困难的情形速度：班级快速形成班级气氛研究的演变教师领导行为的研究时期师生口语行为的分析时期人际知觉的研究时期1、教师领导行为时期权威型领导一切策略、计划、活动步骤、工作分配与考核过程都由教师决定，学生只是依据老师的命令行事。在教学情境中，权威型教师比较严肃而保守，教学注重由教师灌输知识给学生，不喜欢学生表示意见或随便发问。民主型领导一切决策由团体开会决定，共同研讨团体发生的问题。对于个人的表现情形，教师给予客观而委婉的建

4、议，不做主观的批评。在课室情境中，民主型教师有整合的领导方式，能与学生打成一片，注意个别学生的需要，鼓励教师发问，使班级每一个同学都能参与班级事务。放任型领导一切由学生自行其是。在课室中放任型教师通常对学生没有要求，上课时往往听任学生自由行动，不指导学生如何参与和处理班级事务。三种领导方式产生的不同效果权威型教师：班级冷漠，学生无精打采，虽然效率高，但当教师离开时效率会回落，容易造成学生的言行不一。民主型教师：课室中攻击、敌对等不良行为将会减少至最小，士气最高，即使教师离开课室，表现仍旧不变。放任型教师：士气与效率都比较差，很难达成团体目标，学生的行为往往

5、落入挫折—攻击—挫折的不良循环之中。您愿意成为哪一种类型的老师呢？注重教师领导行为时期侧重于对教师领导行为的探究权威型民主型放任型班级气氛的影响因素教师方面学生方面师生关系方面教师方面教师的人格特质教师的领导行为教师对学生期待学生方面学生的同伴关系学生的次级文化表现为外表方面表现为观念方面师生关系方面由上下关系转为平等关系由单向关系转为双向交流由命令指挥转为沟通商议由单一的教转为教学相长良好班级气氛之营造教师采用折衷式领导给予学生适度的期望创造有效沟通的桥梁培养师生自身幽默感了解学生的内心世界利用科学评鉴促进学生超越实例：一份调查问卷指导语亲爱的小朋友：你

6、喜欢班上的同学吗？你觉得班上同学喜欢你吗？你想知道自己在班上受欢迎吗？下面的问题，只要是你的感觉或想法，请在空格中打√，谢谢你。问卷第一部分1、班上同学喜欢我；2、同学愿意和我坐在一起；3、同学愿意和我玩；4、同学乐意教我功课；5、我有困难同学会帮助我；6、班上同学看不起我；7、同学不爱理我；8、同学常取笑我；9、同学常欺负我；10、同学常讨厌我。问卷之第二部分1、我喜欢班上同学；2、我愿意和班上任何人坐在一起；3、我愿意和同学玩；4、我乐意教同学功课；5、同学有困难我会帮助他；6、我不爱跟成绩差的同学在一起；7、同学大多令我很烦；8、班上同学大多很差劲；

7、9、我很容易和同学吵起来；10、班上同学大多令我讨厌。问卷分析方法1、在一、二部分的前五题，若前者被选频次低于后者，表明该儿童对同学友谊仍有期待。2、若某生在一、二部分前五题勾选少于3题，表示该儿童自认与同学关系不好。有可能是人际不佳者，教师宜细心观察了解。3、若某生在一、二部分后五题勾选多于7题，表示该儿童对于人际关系有所困扰。有可能是人际不佳者，教师宜细心观察了解。4、本问卷无法筛选班级中人际关系有困扰者。结果不宜公布。实例：猜人测验与社会测验法猜人测验：教师事先拟好一些具体问题，如可以同以下问题：常和你一起游戏的人是谁？最喜欢的人是谁，最不喜欢的人又

8、是谁？最热心服务的班级干部、值日生是谁？最想结交的人是谁？最好管闲