一线串珠式整体阅读教学实验案例

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1、“一线串珠”式整体阅读教学实验案例在语文教学改革中，主张教师少讲、精讲的呼声不绝于耳。叶圣陶先生曾指出：“语文老师不要做说书先生。讲课文，课前空讲一通之后，接着又句句讲，段段讲，越讲越起劲，学生越不动脑筋。自己不动脑筋，怎么会得益呢?所以要尽量少讲，学生领悟不到之处才给说一说。”吕叔湘先生也曾说过：“三个字：少而精，少讲、讲的要击中要害，学生不懂的地方给他讲一下，点一下。”然而，到底怎样“说一说”，如何“点一下”，从语文教学实际情况来看，多数教师还是心中无底的。本文所阐释的“一线串珠”式整体阅读教学法，就是一种“说一说”、“点

2、一下”的教学方法。“一线串珠”式整体阅读教学，有两大特点。第一，在教材的处理上，提起一条“牵一发而动全身”的阅读线索，即如钱梦龙先生所讲，“尽力找到一根可以把许多知识的‘散珠’串联起来的‘线’”，使“教学过程显得‘形散而神不散’，使学生对课文获得整体的认识，这就避免了讲法肢解课文之弊”，这里所说“线索”，就是教师针对教材特点提出的一个中心问题，学生就此问题，行有的放矢的阅读，即能从整体上把握教材，或感知、或理解、或分析、或鉴赏；或领会总体构思、或品味语言特色、或研究选材立意，或评析人物塑造。教师的“说一说”、“点一下”的功夫，

3、在这里能得到充分的表现。就拿《祝福》的教学来说吧。这是一篇脍炙人口的名篇，有许多内容可以挖掘，有许多美点可以赏析，但有位教师仅仅对同学们提了这样一个问题：“同学们，我们已经预习了《祝福》。我认为，作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请大家研读课文，证明我的看法。”“祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条多么生动多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣反复认真地咀嚼课文，理解词句，疏理脉络，终于在教师的引导下，找到了祥林嫂悲惨命运的发展过程：一、丽春之日，丈夫夭折——她是春天没有丈夫的；二、孟春之日，被迫再嫁——她是在新

4、年才过时被婆婆抓走的；三、暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”；四、迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。大家理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天。作者刻意把丧夫、再嫁、失子、归天几个最关键的情节，都安排在春天发生，从而巧妙地揭示出祥林嫂是一个没有春天的苦命女人；作者突出祥林嫂没有春天的悲剧蕴含了深邃的象征意义，从而更加深刻地剖析了封建社会的反动本质。于是，“没有春天的女人”这条“线”，“串”起了。于是，“没有春天的女人”这条“线”，“串”起了人、情节、内容、形式、词语、句子等等的“珠”，也“串”起

5、了整个阅读教学的过程。再说《荷塘月色》的教学。有位教师为了让学生更刻地从整体上感知课文，向同学们提了这样一个问题：这篇优美的散文可以从作者行踪、作者感情变化、作者对景物的描写三种角度分层划段，请大家试一下。“三种角度分层划段”，这又是一条多么让人跃跃欲的阅读线索。教师通过自己创造性的劳动，把课文的妙之处言简意赅地揭示在同学们的面前，同学们被教巧妙地导入了课文的意境，也被教师巧妙地导入了专致志、全神贯注的心理境界。大家调动自己的深层次思维，反复研读课文，终于寻求到了答案。一、按作行踪分段：1、带上门出去(第一自然段)；2、煤屑小

6、路上（第二、三自然段)；3、观赏荷塘月色(第四至八自然段)；4回到家门前(第九自然段)。二、按作者感情分段：1宁静的心境(第一自然段)；2自由的人(第二至五自然)；3热闹中的孤寂感(第六自然段)；4忆江南(最后三自然段)。三、按景物的描写分段：1月亮升高了(第一自然段)；2煤屑小路(第二、三自然段)；3荷塘与月（第四、五自然段)；4杨柳蝉蛙(第六自然段)；5采莲俗(最后三个自然段)。“三种角度分层划段”这条“线”、“串”起了作者行踪，“串”起了作者的情感，“串”起了作者笔下的物，还“串”起了学生多次的整体阅读，这精采的一“线”

7、，“串”起了阅读过程的“珠”，它给学生带来的“运动景”、给课堂教学带来的“效益”，是可想而知的。第二、在教学设计上，追求一种“执一而驭万”的教学效果。所谓“执一”，就是教师要设置并紧紧抓住这牵一发而动全身的”阅读线索，进行整体的阅读训练“驭万”，就是要围绕阅读线索安排生动丰富的教学内容和设计切实可行的教学方法。“执一而驭万”，显了“一线串珠”法的精髓：目标似乎很单一，而牵涉内容却丰富多彩。这正如钱梦龙先生所说，“就是要有个主攻目标，其它的常规目标、外围目标都要尽可能辐集到主攻目标上来”。在“执一而驭万”的过程中生必然对许多内容

8、不能形成完整的有规律的认识，需教师的点拨、概括、归纳、评析，教师的“说一说”点一下”，也就会因为恰到好处的满足生的渴求，而关键处、精采处、疑难处起到画龙点睛的作用。