小学科学“物质世界”教学策略概览

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1、小学科学“物质世界”教学策略概览郭静波今天学了俞老师的《小学科学“物质世界”教学策略概览》，让我弄明白了一组模糊的概念：物质与物体。一直觉得这俩概念基本相同，今天才知道原来这俩概念是不一样的。物质比物体所表示的范围更广。物体指的是通过人类感觉器官可感觉到它存在的客观现实的东西，通常都有具体的形状或形体。但物质就不见得有具体的形状或形态。例如电子具有波粒二相性，一般说来，微观粒子很难确定它们的具体形状和形态。通过本课的学习，我明白了在教授小学3——6年级科学课时，针对不同年级的学生年龄特征，不同的内容，所运用的教学策略也是不一样的。本节课的主要内

2、容有：一、物质世界（一）基本概念物质存在的空间形式有2种：一种是实体性物质（气、液、固态物体乃至社会组织），另一种是能量性场物质（电场、磁场、引力场、电磁场等）。实体性物质占有排他性空间，而能量性场物质可以共享空间但同样具有方向性等空间属性。物质存在的时间形式也有2种：一种是静态存在、可以观测的，产生“力”（如引力、电力、斥力，乃至如权力等影响力）作用的各类场、物及其一切高级形态（包括货币、社会组织等等）。另一种是动态存在、发生、发展着，可以观测、记录下来，现实存在的事物、事件及其过程、现象。具有特定时空存在属性的物质称为具体物质。与之相对，由

3、人的意识产生的，对客观物质世界的复写、摄影和反映，乃至加工想象创造的事物，叫抽象物质。抽象物质是特殊物质。广义定义（哲学定义）：列宁说，物质是标志客观实在的哲学范畴，物质唯一属性就是客观实在性。物质具有相同的属性（共性）即时间、空间及数量属性。（二）补充资料1、物质的物理形态5物质的种类形态万千，物质的性质多种多样。气体状态的物质，液体状态的物质或固体状态的物质；单质、化合物或混合物；金属和非金属；矿物与合金；无机物和有机物；天然存在的物质和人工合成的物质；无生命的物质与生命物质以及实体物质和场物质等等。物质的种类虽多，但它们有其特性，那就是客

4、观存在，并能够被观测，以及都具有质量和能量。2、物质与物体的区别物质比物体所表示的范围更广。物体指的是通过人类感觉器官可感觉到它存在的客观现实的东西，通常都有具体的形状或形体。但物质就不见得有具体的形状或形态，例如电子具有波粒二相性，一般说来，微观粒子很难确定它们的具体形状和形态。3、物质的分类物质按其存在、发展形态可分为三类：第一类是能量类物质，如光，磁场，电场等，这些是最原始的物质；第二类是时空类物质，如黑洞等，这些是由于原始物质运动而产生出来的物质运动现象；第三类是形象类的物质，如石头，树木，水等，人们一般所认识的是指第三类的物质。4、物

5、质的存在状态高山、湖泊、空气分别代表了物质的三种存在状态。山是岩石构成的，岩石是固体。湖是水汇集而成的，水是液体。人们呼吸的空气则是气体。大多数固体是硬的，有固定的体积和形状，但是有些固体，如橡胶，它们的形状却可以改变。液体有固定的体积，但没有确定的形状。气体没有确定的体积和形状，大多数气体是看不见的。由于液体和气体都能流动，所以称为流体，物质之所以存在三种状态，是因为构成它们的分子运动的方式不同。5、物质的六态物质有六种存在形态：固态、液态、气态、等离子态、玻色-爱因斯坦凝聚态、费米子凝聚态。二、教学策略概览（对教学策略的基本理解）教学策略是

6、教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式。教学策略的特点包括对教学行为的指向性、结构功能的整合性、策略制订的可操作性、应用实施的灵活性、教学策略的调控性和策略制订的层次性。教学活动的多样性特点决定了教学策略结构的复杂性。制订教学策略时，除教学环境和教学内容的特点是非常重要的影响因素之外，教学目标是决定性因素，学习者的初始状态是基础，教师自身的特征是重要条件。如何将教学策略运用于学科的课堂教学中，提高教学效果，这是教学策略研究中最为重要的课题。5（一）教学策略含义由此而说“教学

7、策略是在特定的教学任务中，为了提高教学的实效性，在某种教学观念、理念和原则的指导下，根据教学条件的特点，对教学任务的诸要素进行的系统谋划，以及根据谋划在执行过程中所采用的具体措施。”（二）教学策略的分类教学策略就是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。教学策略不是具体的方法规定，而是在一定教学思想的指导下，根据一定的情境，合理和优化地处理教学各因素关系而采取的工作方式。包括如何选择和组织各种教学材料和教学方法，如何运用各种教学设备和手段，如何确定师生的行为程序等。教学策略以提高教学效率为目的。教学策略有以下几种分

8、类1．内容型策略2．形式型策略3．方法型策略4．综合型策略5．先行组织者策略6．概念形成策略7．认知发展策略8．自我管理策略9．行为练习策略三、小学科