论中专生英语学习的调查与激励.doc

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1、论中专生英语学习的调查与激励【摘　要】　人们对高中生英语的学习动机已经了广泛的调查和研究，对动机的调查和研究可以给我们教育者提供学生为什么要学习英语的第一手资料，为我们的教育教学工作提供帮助。学习动机分为内部动机和外部动机两部分。不同的学习动机对学生会产生不同的作用。这份关于高中生英语学习动机的调查将会就存在于被调查者中的学习动机，不同动机间的关系，不同学习动机与学习成绩的关系及教师如何激发学生的学习动机几个方面进行调查和研究。【关键词】　内部动机；外部动机；学习成绩；激发从学习动机的性质来分，可分内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而

2、产生的一种学习动机。学习活动本身能使其得到满足，学习成绩就是一种强化，无需外力的作用，不必施加外部的奖赏而使他产生某种荣誉感。外部的学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。它是由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一种学习动力。如学生为了成为三好生而努力学习，成为三好生是一个学习活动之外的诱因动机，学生努力不一定是对学习本身感兴趣。引起外部学习动机的典型方法是赏罚（物质的或精神的）。学生的学习是由内部的学习动机和外部的学习动机共同发生作用而促成的。一般来说，外部的学习动机的作用较弱而短暂，内部的学习动机能持久、强烈地推动学习。因此教师在教学中要引起学生

3、对知识的长期的兴趣，而不是短时的兴趣。一、外语学习动机外语学习动机与学习者的成绩成正相关——学习动机越强,学习成绩越好。这一点在外语教师和外语教学研究者中已达成共识。外语学习动机广泛受到重视,这不仅因为它在促进学习的过程中所起的重要作用,也因为它作为非智力因素、相对理解能力等智力因素来说具有不稳定性,更需要教育者的关注。影响外语学习动机的因素是多方面的、复杂的。本文中笔者着重讨论了Williams,M.和R.L.Burden的学习动机理论和Dornyei的外语学习动机理论,并根据他们的理论和本人的多年外语教学实践和观察提出几点关于如何激发和保持英语学习动机的建议。影响个

4、体决定的另一方面的因素是与个体自身相关的因素。效能动机就是其中之一。它是指个体是否认为自己有能力或能有效地完成某项任务。这会影响个体对行为的选择。个体认为完成某项任务的可能性越大,就越趋向于决定去完成它;相反,如果个体认为自己无能力完成某项任务,哪怕任务本身的价值再大,他也不会决定去投入时间和精力。动机类型是指个体对成功或失败的反应方式。个体对过去成功或失败经验的总结认识对以后的决定和成就会产生很大影响。学习者控制他们自己的语言学习的程度大小会极大地影响着他们是否持续地在学习上投入精力和时间。正如在“动机类型”里讨论过的,如果学习者感觉到他们自己的行为完全是由外力控制,

5、他们就会丧失争取成功的动机。而当学习者觉得是自己控制自己的行为,他们就可能产生强烈的尝试乃至获取成功的动机。作出决定是动机的重要组成部分,但在作决定的过程中确定目标也很重要,因为有了目标才会持续地付出努力。因此,完整的动机概念应该包括确定目标,并为之付出努力。做决定和确定目标有时是同时的,是等同的,但有时不是。二、英语学习动机的激发与保持4前面着重讨论了Williams,M.和R.L.Burden的具有认知主义和社会建构主义的动机理论和Dornyei的三层次动机理论。接下来笔者想根据这些理论,从动机与目的语、动机与课程大纲、动机与课程设置和动机与组织教学等几个方面来讨论

6、英语学习动机的激发与保持。１、动机与目的语提高学习者对英语(目的语)价值的认识是激发和保持他们学习动机的重要一步。对英语学习者来讲,英语可以看成是一个目标。目标任务的价值越大,它给予个体的激励值越大。已进入高校英语专业的学生对英语的价值有一定的认识,但往往是不全面的,大多数人主要是看到了英语的外在实用价值(由完成任务后所带来的回报决定的),即完成学业后他们可找到一份较好的工作。对其他价值的认识需要教育者的帮助。２、动机与教学大纲已进入高校英语专业学生的学习动机与该专业教学大纲有着密切联系。教学大纲是关于人才培养规格模式的纲领性文件。我们应制定出符合时代要求的大纲来激发和

7、保持学习者的学习动机。在这点上过去没有引起足够的注意,“长期以来沿用按国家计划招收、培养和分配人才的模式,培养的是外语专业单科的‘经院式’人才。这种单一的人才已不能适应市场经济的需要。最近一次有国家部委、国有企业、外贸公司、部队和教育部门参加的问卷调查证明,这些部门对单一外语毕业生的需要量已降至零,而期望外语专业本科生具有宽泛知识的则占66%”(何其莘等,1999)。当在校学生意识到他们毕业后不能适应社会的需求时,就会怀疑当前学习任务的价值,就会减弱甚至失去学习动机。一个能激发和保持英语学习者学习动机的教学大纲是一个能反映新时代对英语人才