核心素养视域下的古代诗文阅读能力评价

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2、要】梳理高中语文课程标准、高考大纲和阅读评价研究成果，将古代诗文阅读能力要素确定为整体感知、理解探究、鉴赏评价、拓展关联四类。通过评析高中古代诗文阅读能力评价样例，进一步探讨未来高考古代诗文阅读能力评价的发展趋势。【关键词】核心素养 古代诗文 阅读理解 考试评价在全球化时代背景下，语文课程传承中华民族优秀传统文化的作用更加凸显。珍视语文课程的核心地位，挖掘语文课程的文化功能，成为国家的战略选择。古代诗文作为中华优秀传统文化的重要载体和内容，应该像文化基因一样深深嵌在青少年的

3、脑海中，它们对学生核心素养的提升具有重要作用。因此，积极开展高中学生古代诗文阅读能力评价研究能够帮助我们了解高中学生的核心素养发展状态，为语文课程变革提供现实依据。本文从核心素养视角出发，重点讨论如何设计题目来考查学生的古代诗文阅读能力，并结合国内外阅读评价的研究成果，展望未来高考古代诗文阅读能力评价的发展趋势。一、高中古代诗文阅读能力要素的确定依据高中语文课程标准与高考考试说明，以及国际阅读评价的实证经验，我们将古代诗文阅读的能力要素归纳为四类：整体感知、理解探究、鉴赏评价与拓展关联。整体感知是指能够

4、梳理、概括文本的主要内容，理解文本的情感脉络与思想内涵。需要强调的是，对古代诗文的整体感知并不等同于字、词、句的准确翻译，而是侧重借助积累的古代诗文阅读经验，体会文本内容特征及其文化意蕴。理解探究是指能够结合文本具体内容，对作者创作意图、文本主题、语言表达方式等方面进行分析与阐释。鉴赏评价是指根据学习经验与生活体验，批判性地评析文本的布局谋篇、语言表达、文本内容等，并能充分地表达自己独特的感悟与认识。拓展关联是指阅读视角的拓展与延伸，有意识地将古代诗文阅读与现实生活建立联系，运用古代诗文阅读经验解决现实

5、生活中的问题。需要说明的是，我们将古代诗文阅读能力归纳为四类能力要素，目的是客观描述学生核心素养的外显性特征，在实际阅读过程中，这些能力要素之间呈现密切关联、螺旋上升式的样态。二、核心素养视域下的古代诗文阅读能力评价样例素养是指一个人多种能力或技能的整合与汇集，并能够在真实的情境或问题中得以恰当地应用［1］。因此，古代诗文阅读能力评价题目应该关注问题设置的情境性和能力要素的综合性。在此，我们分析一个样例的命题思路，归纳核心素养视域下的古代诗文阅读能力评价题目所应具备的基本特征。［材料一］春夜喜雨杜甫好雨

6、知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。［材料二］饮湖上初晴后雨(其二)苏轼水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。试题1：默写一首同样描写春天景象的诗词，与上述两首诗组成一组阅读材料，并用简洁的语言阐述你选择这首诗词的理由。试题2：结合这三位诗人的人生经历与创作主张，选择一个角度评析这三首诗词。试题3：下面两则材料是对杜甫和苏轼作品的评点。你对这些观点有什么看法？任选一则阐述你的理由。浦起龙在《读杜心解》中评杜诗：“写雨切夜易

7、，切春难。”“‘喜’9意都从罅缝里迸透。”陈衍在《宋诗精华录》中评苏诗：”欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”二句，“遂成为西湖定评”。试题4：高一学生李华正在学习鉴赏唐代诗词专题，希望能够获得古代诗词鉴赏方法的指导。如果你是他的学长，请你结合下面材料，向他介绍鉴赏古代诗词的方法。明代杨慎在《升庵诗话》中说：“千里莺啼，谁人听得？千里绿映红，谁人见得？若作十里，则莺啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗，皆在其中矣。”对于这种意见，何文焕在《历代诗话考索》中曾驳斥道：“即作十里，亦未必尽听得着，看得见。题云《江

8、南春》，江南方广千里，千里之中，莺啼而绿映焉，水村山郭无处无酒旗，四百八十寺楼台多在烟雨中也。此诗之意既广，不得专指一处，故总而命曰《江南春》……”9为了能够了解学生古代诗文阅读的广度与深度，评价题目的价值取向从“重视考察事实性知识”转变为“关注语言材料的积累与梳理”，以及“能够在个人生活情境中恰当运用”。这些项目均为开放的主观题，旨在为学生呈现个性化的体验提供宽广的空间。同时，题目力求在学习策略方面产生正向引导作用，通过梳理与探究、批判与