核心素养视域下的阅读教学(两小时)

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1、核心素养视域下的阅读教学南京市瑞金路小学倪鸣目录Contents核心素养01学科核心素养02学科关键能力03素养视域下的阅读教学04参考省教研室学科核心素养和关键能力研讨会01Reference02专业书刊、网络平台的专家言论融入自我解读加入自我思考核心素养学科核心素养语言的积累与运用省教研室学科专家组初期研究成果（11.8张家港会议）1342思维的发展与提升审美的欣赏与创造文化的体悟与传承高中课程标准：语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与理解文化传承与理解激发和培育学生热爱祖国语文的感情，积累语言，培养语感，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好

2、的学习习惯，具有正确运用祖国语言文字的能力。省教研室学科专家组初期研究成果（11.8张家港会议）1语言的积累与运用激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的想象力、创造力、批判性思维及解决问题的能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。省教研室学科专家组初期研究成果（11.8张家港会议）2思维的发展与提升引导学生感受、体验、欣赏文章的语言美、结构美、意境美等；在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，享受审美乐趣，增强审美感知力、审美想象力、审美理解力与审美创造力。省教研室学科专家组初期研究成果（11.8张家港会议）3审美的欣赏与

3、创造认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位；继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力。省教研室学科专家组初期研究成果（11.8张家港会议）4文化的体悟与传承学科关键能力KeyCompetencies/Competences关键能力/素养积累能力省教研室学科专家组初期研究成果（11.8张家港会议）132阅读能力表达能力三大领域读准字音认清字形理解字（词）义独立识字规范书写省学业水平测试整体感知提取信息形成解释......积累素材选择材料

4、组织材料习作修改语言表达（含口语）还在推敲和完善为何要研究？“以核心素养为本的课程改革在实施过程中，围绕‘核心素养’，不仅要求教师能够丰富教学内容，更要求教师能够挖掘深藏于知识形态下的核心素养，以此来进行教学设计。”——（摘自《课程.教材.教法》中《基础教育课程改革的国际趋势：走向核心素养为本》）“核心素养不仅可教可学，而且具有可测量性，即可以进行评价”——（摘自《课程.教材.教法》中《基础教育课程改革的国际趋势：走向核心素养为本》）“PISA、NAEP和PIRLS将阅读素养细分为三个过程，有利于教师的教学操作。例如：语文教师在设计课堂提问时，如果

5、发现所提问题均为‘进入与提取’阶段的问题，则意味着问题的层次可能难以满足学生的思维发展需求；如果均为‘综合与阐释’，则可能难度过大；如果‘反思与评价’无法实现文本与现实世界的互动，则表明问题或过于容易或过于困难。”——（摘自《上海教育科研》中《PISA、NAEP和PIRLS阅读素养概念述评》）清晰目标精选内容有效设问优化流程科学命题改进评价素养视域阅读教学过程意识目标意识变革意识素养视域下的阅读教学目标意识素养视域下的阅读教学1.基于“四维”素养视域下的阅读教学——目标意识阅读素养课程标准吃透学材了解学情素养视域下的阅读教学——目标意识阅读素养语

6、言的建构与运用思维的发展与提升审美的鉴赏与创造文化的传承与理解素养视域下的阅读教学——目标意识阅读素养PIRLS（国际阅读素养进展研究项目）阅读评价的框架中包括四个理解过程，即关注并提取明确陈述的信息、进行直接推论、解释并整合观点和信息、检视并评价文本特征。素养视域下的阅读教学——目标意识阅读素养NAEP（美国国家教育进展评价项目）将阅读能力划分为整体感知、发展理解力、建立读者文本之间的联系以及检视内容与结构。PISA（国际学生评价项目）将阅读能力划分为访问与检索、整合和解释、反思和评价。素养视域下的阅读教学——目标意识阅读素养对文章整体的感知和概

7、括对具体信息的关注对细节的解释以及对内容和形式的评价素养视域下的阅读教学——目标意识课程标准年段目标：以“默读”为例第一学段提出“学习默读”；第二学段提出“初步学会默读，做到不出声，不指读”；第三学段则提出“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。素养视域下的阅读教学——目标意识吃透学材“教师究竟是‘教教材’还是‘用教材教’，这是区分新旧教学的分水岭。”“教材在传统上作为教授素材的色彩极浓，作为学习素材的性格欠缺。”——钟启泉《读懂课堂》素养视域下的阅读教学——目标意识吃透学材淡化唯一性强化创造性素养视域下的阅读教学——目标意识吃透学材

8、文体意识：说明性文章要点分明、常运用说明方法来介绍事物、凸显特点；叙事性作品注重情节编排和人物形象的塑造，多细致描摹刻画；