浅析如何加强农村中学英语口语教学.doc

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1、浅析如何加强农村中学英语口语教学随着经济全球化进程的进一步加快和国际交往的日益频繁，英语口语能力越来越被人们所重视。初中新课程教学已经向传统教学发起了强大的挑战，从原来的“填鸭式”教法逐渐向“以学生为主体，教师为主导”的新目标教法过渡。初中英语教学不仅仅只为应付中考和高考，而要顺应素质教育、外教改革的明显趋势，培育适应社会需求的、能说会道、全面发展的社会人才。因而，加强口语教学已成为当前初中英语教学的一项首要任务。然而，由于农村中学电化、多媒体等硬件教学设施较差，师资水平相对低下，学生英语基础参差不齐等客观原因，英语口语教学存在着重重困难。在多年的教学实践中，笔者发现这种现象：

2、大部分农村中学生学的是“哑巴英语”，有些学生笔试成绩相当不错，可一到英语口头表达，却吞吞吐吐，结结巴巴；有些自由会话时思维敏捷，语言流畅，可一站起来回答问题或到台上表演，就抓耳挠腮，表达不完整。针对这一现象，笔者做了如下几种分析。1.英语开口的恐惧心理我曾向八年级300名学生发出问卷调查，让他们道出不喜欢开口说英语的真实原因。调查结果显示，有80%的学生认为对开口讲英语有一种恐惧心理：学生怕出错，怕受老师责备，怕被同学们耻笑。这种恐惧的心理严重影响了他们的正常思维和顺利的表达。造成这种恐惧心理的主要原因是农村中学生相对于城市的学生来说胆量小，缺乏足够的口语练习机会，学生英语基础

3、水平参差不齐等等。有些基础差的学生认为自己的词汇量小，语音语调不够标准，缺乏开口的自信心，久而久之，就失去了口头表达的愿望。2.教师口语水平偏低，口语教法单调目前，不少农村中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不够标准，不能流畅地用英语教学；有些英语教师甚至除了带读单词和课文之外，极少用英语授课，没有营造良好的听说氛围；而有些喜欢“满堂灌”，重语法教学，重笔试训练，虽用新课程教材，却“穿新鞋，走老路”，没有充分利用好新教材中的GroupWork,ClassDiscussion,Free-talk,Interview等教学资源来调动学生开口说英语的兴趣与热情，这严重影响了学生听说能

4、力的有效提高。3.班级学生人数过多培养听说能力需要经过大量反复的实践训练，让每个学生都得到充分的训练机会。而农村中学往往班级人数过多，每班人数均在60—75之间。这种现状往往导致难以有效地组织口语操练，学生个体表达的机会将大大减少，自然难以提高口语水平。4.缺乏良好的语言环境我们都知道，在说英语的国家，孩子3周岁之后就能说一口流利的英语，而我国的大学生中，除了专修英语专业的，极少能用英语自由交谈。可见，人们的语言水平和学习、生活的环境是息息相关的。我国中学生直接接触英语情景交流的机会是非常有限的，他们的语言学习主要来自于每周的几节英语课，课余时间极少接触英语，没有良好的语言氛围

5、，是非常不利于学生英语口语水平的提高的。针对以上几种现状，笔者认为可采取如下几种对策。一、教师应注意纠错的艺术技巧犯错误是每一个语言学习者学习过程中必然的现象。语言学习家Duly说过：“4不犯错误是学不会语言的。”在学生自由表达的时候，教师如果一听到他们在语句、语调、语法上有差错就立即打断纠正的话，不仅会打断他们的思路，影响学生完整地表达，甚至会让基础不好的学生有太多的焦虑和挫败感。因此，对学生交际中语言错误的纠正应以不使学生产生畏难情绪、不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的小错误，采用如“Welldone”,“Youaresogood”,“Youarebetterandbet

6、ter”等激励性语言来消除他们紧张的心理，增强他们语言表达的自信心，让他们不断体会到战胜自我、开口不难的成功体验。二、认真备课，运用多样化的趣味教学手段教师首先自身要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利的英语，熟悉英语国家的习俗、风土人情，对各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速的应变技巧以及应对学生的足够热情和耐心。其次，备课时要正确地灵活设置语境，使教学内容在具体语境中呈现，掌握以情景、活动为主线的教材特点，创设多种情景，让课堂内容更接近学生的实际生活。例如，教学一些生字、短语时，可使用身体语言来创设情景。如教词汇turnon/turnoff时，就可作开关教室里的灯

7、这一动作，老师的一个眼神、一丝微笑、一个恰到好处的手势往往会感染和激励学生。当然教师在上课前准备的教学实物要具有贴近学生生活的特点。如教学Goforit!七年级上册Unit7的内容时,教师可先准备夹克衫、T恤衫、帽子、手提包、裤子、鞋子、围巾、袜子、裙子等实物，让学生观看这些实物并和自己的日常生活联系起来，然后问学生：“What’sthisinEnglish?”学生回答：“It’sajacket.”然后再问：Howmuchisthisjacket?It’stendollars.再问：What