实现管理策略创新

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1、实现管理策略创新，促进学校持续发展北京教育学院校长研修学院钟祖荣提纲一、管理策略创新的实践背景与理论依据二、管理策略创新的目标是有效学校及持续发展三、校长专业化是策略创新的前提四、名校管理策略创新的启示五、从教育家的成长看管理策略创新的规律一、管理策略创新的实践背景与理论依据（一）课程改革与加强未成年人思想道德教育提出的问题5年级学生的作文本，错别字很多，比如“汤着水”（趟），“建证”（见），“成卫”（为），“一翻情趣”（番），“无动于终”（衷），“让坐”（座），“名子”（字），“茁状成长”（壮）。（二）教师队伍新情况提出的问题共900名教师。各

2、年龄段分布，最集中的是26-30岁，占35.3%；其次是31-35岁，占25.6%。也就是说，26-35岁的占到60%。其次是21-25岁，占13.2%。教龄段分布比较均匀，0-5年的23.3%，6-10年的33.1%，11-15年的21.7%，16-20年的10.2%。（三）学校竞争与发展的压力（四）科学发展观的理论“十观”：世界观、人生观、价值观，权力观、地位观、利益观，科学发展观、政绩观、人才观、群众观。（五）新的领导与管理理论伯恩斯1978出版的《领导》一书中提出两种领导类型，一是交易式领导（Transactionalleadership）

3、，一是转化式领导（Transformationalleadership）。交易式：为奖赏而做/外在的收获（低层次需要）/计算自我得失转化式：为美好的东西而做/责任或义务（高层次需要）/道德的美国三一大学教授萨万乔尼在〈道德领导〉一书中，提出了道德领导理论。组织与共同体不同。领导的权威的来源，即科层权威、心理权威、技术理性权威、专业权威、道德权威。二、管理策略创新的目标是有效学校及持续发展（一）“学校发展”是管理理论与实践共同的主题1、从改进到发展。以前强调教育改进（Improvement），现在强调教育发展（Development）。2、从数量到质

4、量。从提供教育服务的数量（Quantity）到提高教育的质量（Quality）。3、从维持到效能。维持（Maintenance）是维持学校的运转，可是它不能保证提供高质量的教育。现在的学校改革目的是发挥最大的学校效能（SchoolEffectiveness）。4、从外在控制（ExternalControl）到校本管理（SelfManagement）。5、从简单技术到成熟科技。应对环境的转变，则需要科技的支持和指引，现在成熟的科技主要有策略管理（StrategicManagement）、发展计划（DevelopmentPlanning）、参与管理（P

5、articipativeManagement）、素质保证（QualityAssurance）等（二）什么是有效学校？1966年《教育机会之均等》的报告（科尔曼报告），主要的结论是：学校对学生的成就几乎没有影响，而儿童的家庭、邻里、同伴环境不同，是儿童学习成就差异的主因。1973年埃德蒙兹提出了5个因素：第一，构建领导，即校长有很强的专业行为，经常观察课堂，为教学改进提出建议。第二，教学领导，即学校的人员能够陈述、理解和坚守目标。第三，学校氛围，有效学校是有吸引力的、组织有序的、安全的。第四，教师的期待。第五，监控体系，有与目标相联系的监控体系来监督

6、和评估学生的表现。有效学校的一般特点80年代，美国教育研究服务公司统计有关“有效学校”的研究100多项（ERS，1985）对学生成就有高期望；强有力的教学领导；有序的学校氛围；强调基本技能；对学生的进步作细致而持续的监控。目标模式资源-输入模式过程模式满意模式认受性模式无效能模式组织学习模式（三）有效学校及其持续发展的含义与指标系统论的观点分析，可以分输入、加工、输出3部分。但归根结底，学校是培养人的，应该以人的素质或发展为根本标准。学生发展好的、全面的、水平高的，就是有效学校。要检查自己的思维方式和思想方法是否灵活全面，不是只停留在是否得到答案和

7、结果；要检查自己读书的质量高不高，不是只停留在读书的数量上；要检查自己能够灵活运用多少知识，不是只停留在输进脑子里多少知识；要检查自己面临问题时有无勇气、胆量和应对能力，不是只会寻求他人的帮助；要检查自己与他人能否真诚地积极地互动，不是只停留在人缘好不好；要检查自己的生活态度是否积极向上，不是只停留在世俗的追求上。（1）教学过程和质量：学生的创造力测验成绩，学生课堂上提出问题的数量，一节课上学生提问的比例，学生作业出错率，学生作业出错的类别，学生具有自学能力的比例（让学生自学一篇课文，能够理解70%的即为有自学能力）。（2）德育过程和质量：常规评比

8、中优秀班级比例，价值观符合主流价值观的人数（统计），具有道德判断能力的人数（测验结果），学生平均每月做好事的件数，学生的价