独立学院安全工程专业理论课程体系构建的探索

《独立学院安全工程专业理论课程体系构建的探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、独立学院安全工程专业理论课程体系构建的探索　　摘要：本文提出一种适合于独立学院安全工程专业的理论课程体系。该课程体系定位于管理与工程适中型。通识教育、学科基础及专业课程所占学分比例分别为52.2%、28.3%、19.5%，与教育部教高1998[2]号文所提倡的“淡化专业意识，拓宽基础”相一致。　　关键词：独立学院；安全工程专业；课程体系　　中图分类号：X925文献标识码：A　　0引言　　独立学院源自20世纪90年代初一些高校中的二级学院，2008年2月22日教育部正式发布中华人民共和国第26号令《独立学院设置与管理办法》（以下简称《办法》）。《办法》

2、指出，“独立学院”是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。该《办法》对独立学院的设立、组织与活动、管理与监督、变更与终止以及法律责任等方面都做了细致的规定。中华人民共和国教育部门户网站的数据显示，截至2013年6月，全国共有独立学院309所，独立学院在校学生数为2497170人，占到了本科院校在校学生数的18.65%。　　目前我国开办安全工程本科专业的学校有近150所，50多所高校具有“安全技术及工程”硕士学位授予权，20多所高校具有“安全技术及工程”博士学位授

3、予权。[1]已有学者对高校安全工程专业的人才培养模式[2]、课程教学改革[3]、实验室建设[4]等作了研究和探讨。　　独立学院是近十多年来新出现的一种办学模式，关于该类院校安全工程专业人才培养模式方面的研究不多。本文的目的在于综合考虑独立学院学生的特点以及人才培养为地方社会经济文化发展服务这一功能，以东莞理工学院城市学院为例，提出一种适合于独立学院安全工程专业的理论课程体系。　　1构建独立学院理论课程体系需考虑的问题　　1.1独立学院学生的特点　　笔者自2006年至东莞理工学院城市学院（以下简称我院）参加工作，据亲身体验对其学生特点归纳如下：　　1）

4、学生成绩普遍不太理想，或偏科现象严重。　　独立学院的分数线远低于一本、二本。以广东省2013年高考分数线为例，一本文、理科分数线分别为594、574，二本文、理科分数线分别为546、516，三本文、理科分数线分别为498、480。可见，三本分数线比一本低了近100分，比二本低了40分左右。独立学院的学生中，要么是各科发展均衡但都不理想，要么偏科现象严重，尤其数学和英语基础较为薄弱。　　2）学习缺乏主动性。　　独立学院高考分数线低，说明学生本身就没有掌握好学习的规律和方法，或者对学习不感兴趣。他们往往需要老师的再三强调和督促。　　3）生源主要来自本市或

5、本省其他地区。　　城市学院由地方高校东莞理工学院举办，生源主要面向广东省。2013年招生计划中，总数为4400人，其中外省名额为300人，仅占到了总人数的6.82%。　　1.2人才培养应与地方和区域社会、经济发展相适应　　高等教育的三大功能是培养人才，进行科学研究及服务社会。东莞作为全球最大的制造业基地之一，形成了以电子信息、电气机械、纺织服装、家具、玩具、造纸及纸制品业、食品饮料、化工等八大产业为支柱的现代化工业体系。为保证各行各业的生产安全，需配备大量的安全技术管理人才。而企业现有的安全管理人员，大都不是科班出身，缺乏系统的安全科学技术知识。我们

6、在制定人才培养计划特别是在设置课程体系时，不可盲目照搬其他高校，必须充分考虑东莞社会、经济发展的特点，让学生真正能成为对东莞经济文化的发展做出贡献的人才。　　2理论课程体系的构建　　2.1课程体系的构建依据与理论基础　　本文安全工程专业课程体系的构建依据为傅贵等人起草的《安全工程本科专业规范》[5]（征求意见稿）（以下简称《规范》）。该《规范》指出，事故发生的直接原因可归结于人的不安全行为与物的不安全状态，应从人和物两个方面对事故进行预防和控制。要解决人的问题，可从人文社会方面着手，要解决物的问题，则要从工程技术着眼。《规范》正是基于这个基本思想，参

7、考教育部颁发的《高等学校理工科本科专业规范》而制定。　　2.2办学特色定位　　《规范》指出，专业基础课和专业课可依各高校的具体情况进行调节，在一定程度上形成略偏管理、管理和工程适中以及略偏工程的办学特色。目前，各高校的安全工程专业在建立自身的课程体系时，总是依托高校背景而对某一个或几个行业有所偏重。比如中国矿业大学主要针对于矿山灾害[6]，北京理工大学侧重于爆炸预防[7]，广西大学的安全分为四大模块：石化、矿石、造纸、制糖[8]，而南华大学则依托“核”行业，设置了核安全、化工安全和建筑安全三个方向[9]。总体来说，无论偏重于哪个行业，各高校安全工程专

8、业设置了大量的工程类学科基础课和专业课，而忽视了管理类的课程。目前，已有越来越多的学者意识到了这个问题，提出