习作批改,如何为自己“有效减负”

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1、习作批改，如何为自己“有效减负”主持人：郑长虹    习作教学中确实存在着这样的状况：自己及身边的老师或迫于领导的要求，或为应对日常教学检查，多年来重复着一项繁重的体力、脑力活动——对每篇习作进行精批细改。正如一首歌中唱到“那是你我都已熟悉的旋律”：每篇习作花费5-10分钟，全班近50名学生，至少需要一整天的时间扑在上面，从标点到错别字、病句，从眉批到总批，零零总总的批改符号，习作本上密密麻麻、一片炫目的红色。而发到学生手中，大多看一下得分，很少用心阅读老师的批语。于是老师的多少心血付之东流！一直重复着“那首无奈的歌”，让一批又一批语文教师在年复一年的习作精批细改中，熬白了头、累弯了腰！说实话

2、，我们或多或少地都患有“习作批改恐惧症”。当“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高学生写作能力”的课标精神遭遇到“精批细改的领导要求”的时，我们该怎么为习作批改减负？既为了孩子们的习作成长，更为减轻自己的“批改负担”，守住属于自己的珍贵教育岁月。《小学语文教学•会刊》QQ群10月12日在“星期五话题”话题中就这些问题进行了讨论。主要表言人：甘肃顾建平河北沧州张东兴江苏朱春来  河南李金霞  山东李艳红    陕西余亚莉江苏-紫云   江苏季希忠    海南关心凤  广东-肖颖    湖南-黎淼   重庆小语龙华  江苏赵冬俊   江苏-鞠锋  浙江王亚琴  福建小语揭树林  南通顾颖润

3、  江苏孙春芳  湖南-黎淼  江苏-孙薇   湖南岳阳方西河  福建包丽星     东吴-杨颖  江苏彭峰   广东小语陈龙梅   江苏杨卫东  湖北-陈红   福建傅建林 广东游加胜 习作批改，教师“有效减负”的话题背景主持人：先请大家看张江苏朱春来老师提供的六年级学生批改习作的图片：  朱老师提供了以下信息：1、图片是六年级孩子的批改照片；2、这批孩子是从三年级训练的；3、一个班级50个孩子，能这样评的在20到30之间；4、有一部分差生不能达到这个水平；主持人：尤其第一张照片，学生的批改潜力之大，确实让人震撼！请大家发表看法海南关心凤：高年级学生习作能够进行适当的自我批改和相互批改训练是

4、必要的。中年级提倡面批和即批即评。我觉得五六年级学生只要给予一定的习作批改方法指导，至少有一半的学生可以达到这样的效果。批改结果并不重要，重在过程。重在让学生在批改习作中习得习作的方法。主持人：从朱老师的批改实践可以看出：孩子们对批改的兴趣要远比阅读老师的精批细改浓厚的多！就朱春来老师的这些照片，昨天下午，单独采访了江苏的朱春来老师，得到了朱老师的以下答复：那些照片上的修改与评点确实有些夺人眼球。这应该是我四年来训练学生的一个成果。这些孩子有一定的欣赏水平和修改水平。让他们评点作文不会比老师差多少。修改作文时，我用一节课的时间一分为二，二十分钟学生互评，不分好差，二十分钟学生修改。用足一节课，

5、收齐后，我还得用一节课浏览批改打分。或是尊重优批的同学，或是对批改的建议作出我的评点，或是对差评作补充批改。当然我的字比较少。呵呵。因此这些孩子的作文上，有的会有两个不同的分数，有的会有两个不同的评语。作文的批改还是满有个性的，好像学生满喜欢看得。我批大作文，学生用了一节课。我花了一节课。一共两节课，批完50本作业本。有些东西，我正在实践中，挺喜欢郑老师这个主题，非常希望能获得大家的指点，让我的实践操作能有理论支持。河北沧州张东兴  我觉得，如果一个孩子的作文被批得面目全非，那么这个孩子，这个作为“作者”的孩子心理会作何感想？我想举个例子来谈：比如六年级的孩子学了一篇课文《儿子的采访》之后，就

6、让他们回去采访家长，但是要列“采访提纲”——第一次写作；采访的过程中，要做“采访记录”——第二次写作；然后整理采访笔记，在班里介绍交流——第三次写作；最后将写的采访感受整理成文集《我们和家长FACETOFACE》这是写作价值的最终体现。修改体现在什么地方呢？体现在“交流”的环节：讨论采访提纲是修改——根据采访提纲采访家长是修改——交流采访体会是修改——整理文集又需要修改。在这个过程中，“写”有了价值，“改”也有了价值。主持人：从大家的发言中，我受到一点启发：个人觉得，学生批改可能是改变精批细改的一个双赢策略，至少目前是最好的办法！ 习作批改，教师“有效减负”的理论依据。主持人：新课标（2011

7、版）明确提出的“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的精神，这是理论依据其一。课标中的“修改”是个广义的概念，既有“修”也有“改”，说具体一点，我认为包括润色能力及评价批改能力培养问题。学生有没有批改习作的权力？大家谈谈。甘肃顾建平  其实，教育教学中有许多合成词，比如：批改，修改等，从实施对象来说，有教师行为，有学生行为；比如：作业教师批了，教师付出了劳动，学生没有改，教师的劳