“和谐教育”的建构与研究

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1、基于“新建构主义”学校发展模式研究陶华坤一、课题的提出科学家究竟在做什么？科学家提出的观点或理论最初可能只是个人建构，或是历史上偶然文化事件的产物而且非常粗浅，但以后通过不断实验的过程，更多的知识被获得。科学家是根据一整套的实验、证明和同行评审的过程中建立他们的知识的。1．建构主义既是一种认知理论，更是一种学习哲学。建构主义理论将注意力的焦点放在认知问题上，提出知识是发展的，是内在建构的，是以社会和文化的方式为中介的。学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识，学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。2．建构主义的一个重要特点：是从

2、过程的、动态的角度看待社会现象，在建构主义者眼里没有一成不变的“社会事实”。所谓社会事实，基本上是人们经由特定过程建构出来的，并且总是处于不断的变化之中。建构主义教学哲学认为只有学习者自己建构的知识才能为其所理解，才能得到迁移和在实际中应用。建构主义教学哲学鉴于知识爆炸时代知识在不断更新和修正，强调真理的相对性，甚至否定真理和客观规律的存在，后者尽管是错误的，但其在教学中反对一成不变地固定教材，这是有正确一面的。建构主义教学哲学在这方面的主张能促使我们经常用科学的最新发展来检查教学内容，以修正与更新认识。而我国的有些同仁，则把建构主义教学哲学称为“革新传

3、统教学的理论基础”，对其评价未免太高。因为建构主义教学哲学本身还在发展中。还有待对其作进一步追踪研究，才能正确把握其内涵。3．真正的教育者一定是一名建构主义者冯·格拉塞斯菲尔德曾说过一句颇具意味的话，即“真正的教育者一定是一名建构主义者，无论其是否认识到建构主义这一标签，他对学生经验的关注已经在其内心深处深刻地烙上了建构主义的真实印记。”当建构主义真正走入一个教育者心中的时候，当建构主义真正成为一个教育者秉持的信条时，他已经不会过多地纠缠在所谓外部的、表面的教学形式是否更具“发现性”上了，他必定会更加关注学习者的内在经验结构，更加关注学习者头脑中正在发生

4、着什么，并将这种深入的、细致的思考作为其设计教育教学的重要起点。二、课题的现实背景及意义  学校是社会生产发展的产物，它的变迁与时代的发展有着紧密的关系。当我们处在一个生产力高度发达，甚至是一种前所未有的变革时代时，学校也不得不变革，不得不革命，甚至主动地革自己的命。这种革命有时非常痛苦，因为这是建立在批判昨天，反思今天的基础上的革命，没有这种跃进式的革命，学校就不会有阳光灿烂的明天。1．建构主义思想对我国影响最大的是促进了教育改革建构主义作为我国新一轮基础教育课程改革的基础理论之一，对于反思我国传统的知识观、学习观、课程观、教学观，转变教育观念，树立新

5、的教育理念，探索多样化的教学模式起到强有力的推动作用。4建构主义理论指导下的教学模式多适合于高级知识的获得，并需要精心设计问题情境和较高的多媒体技术设备和师资水平，因而在我国不是一种普适性的教学模式。台湾学者后来在总结新课程改革失败的经验时，大都认为，建构式教学、进而所谓的建构主义是导致台湾这轮课改失败的罪魁祸首。实质上，台湾学术界在课程改革的起点上就犯下了一个不可饶恕的错误，即，完全窄化了建构主义的思想内涵，剥离了建构主义所真正具有的哲学上的思想张力。2．建构主义对我国教育的启示教学观念的转变：追求以生为本，师生互动。教学设计重建：以学为中心，重视学生

6、的主体地位。建构主义学习环境下的教学设计应当包含下列内容与步骤：教学目标分析；情境创设；信息资源设计；自主学习设计；协作学习环境的设计；学习效果评价设计；强化练习设计。师生角色的转换：教师是学生学习知识的帮助者、促进者；学生从知识的被动接受者到学习知识的自主建构者。学习方式改变：追求体验、探究、合作学习，关注学生的个性差异。3.课题研究价值与创新分析本课题研究的重点是要在探索现代办学理念的过程中，深入研究学校内涵发展的理论与实践问题，构建起符合教育发展规律、对学校整体发展起推动作用的有效模式。因此，开展本课题研究有十分重要的价值。三、概念界定1.教育的建

7、构力教育的建构力：即改善教育实践和建构新的教育实践的创造能力。我们需要什么样的教育建构力：一种新看法的形成、新思想的获得、新视角的出现、新方法的运用，能够扩展我们的教育视野，提升教育趣味和教育品味，既决定了我们喜欢什么、欣赏什么、鼓励什么，也同时形成了判断和评价教育实践行为的标尺，铸造了我们批判的眼光，建构发现现实的平庸和问题的能力，从而激发创造的激情，形成变革现实的需要和改造实践的技术路径。2.新建构主义建构主义者认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习材料，通过意义

8、建构的方式而获得。作者通过研究传统学校发展模式和建构主义教学模式，均有其不完善的