注重五性,提升效率

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1、注重“五性”，提升效率——谈化学教学内容的生态化设计江苏省张家港市第一中学俞健（215600）国内有学者预测：“未来教育领域将呈现出生态化的发展趋势，很可能这是教育发展的一个新时代，即教育生态化时代。”化学课堂教学内容的生态化设计是实施生态化化学教学的重要组成部分，它是指在生态化教育教学思想指导下，以生态学的眼光、态度、基本原理和方法为依据的进行课堂教学内容设计的一种特定组织方式，它主要涉及教学内容的选择、组织和动态性生成。本文就化学课堂教学内容生态化设计，谈一些体会：一．处理教材要有灵活性，让科学探究更加有效。处理教材时要关注学生的生命力与差异性，变原来的“教教材”为现在

2、的“用教材”，在教学设计时，通常采取“调”“联”“扩”“删”等方法对教材进行补充、延伸、拓展和重组，根据学生实际创造性地使用教材，体现自己的个性化风格和特点，使“活”的教学内容成为学生发展的载体，也为自己灵活驾驭课堂创设更多的主动。同时在处理教材时要注重科学探究的设计，因为科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，也是新课改的重要内容。例如，在《溶液组成的表示方法》的教学设计时，大胆地对教材内容的学习顺序进行的重新编排，先通过感受溶液，让学生分组体验配制两种蔗糖溶液的实验，再引出溶质溶剂的概念；通过补充镁带和稀硫酸反应的演示实验，探究如果发生化学反应，反应后所得溶

3、液中溶质溶剂如何进行判断，以此拓展学生的思维。最后，通过分析学生配制两种溶液，得出溶质的质量分数的概念。整节课以配制溶液为线索，将整堂课串连起来，充分让学生体验溶液的组成，较好地完成了教学任务。在整个学习探究过程中学生不仅了解了溶液的组成，在生成中建构属于自己的知识体系；更重要的是学会了提问、学会了质疑、学会了合作与交流，动手又动脑，让课堂焕发出生命的活力。二．设计教案要有预设性，为“动态生成”拓展空间凡事“预则立，不预则废”。为了保证课堂教学运作有效地进行，教师无疑应当根据教学目标和课程内容在课前对自己的教学行为有一个清晰的、理性的思考和安排，并精心地进行教学设计。深入钻

4、研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化，成了教师们长期不懈的追求目标，特别是有些教师写的详案，详到了课堂中自己要说的每一句话，详到了学生的每一个回答。但是，这种教学设计不应当成为限制教师与学生的探索、创作的框子，课堂上的教学操作也不应当是“教案剧”的照本上演。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验。教学面对的是一个个富有个性、具有独特精神生活方式和经验的学生，教师要促成学生发展，就不能无视他的存在。例如：老师师在讲解溶质可以是固体，也可以是液体后，拿起一个雪碧瓶，问：雪碧里的溶质是什么？老师原本的意图是想让学生回答是二氧化碳

5、（预设的PPT上就打着CO2），　那么　老师就可以顺理成章得出预设好的结论：溶质还可以是气体。但几乎没有人会想到，一位学生竟然很有礼貌地对老师说：“老师，您能把雪碧瓶上的标签借我一下吗？”老师可能也没有考虑那么多，撕了标签就递了过去，老师可能还是没想到，学生接过标签就照上面念了起来：溶质有白砂糖、食品添加剂、二氧化碳、食用香料……，顿时赢得了听课老师的一片掌声，“课堂生成好精彩”。上课老师接过学生还回来的标签，好象才有点醒悟，也许由于紧张，老师对学生说：“你说得非常好，这张标签送给你。”引起了学生的哄笑，接着老师可能才真的清醒过来，，“老师把这瓶雪碧奖给你”。如果老师没有事

6、先在PPT上打上CO2，预设留白，或者能临场应变补充说上一句“雪碧里确实有多种溶质，但气体溶质是CO2”　那这堂课便更精彩！。课堂教学是点燃学生智慧的火把，是照耀学生求知热情的阳光。它不是让学生带着口袋来，装着标准答案走，而是让学生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中生成。当然，弹性的教案还需要实践的支撑，教师要在教学实践中善于捕捉信息，把握生成性资源，灵活地驾驭课堂，充分满足学生的表现欲，充分激发学生强烈的学习动机，充分体验知识产生的过程，只有这样才会使课堂生成更加美丽！三、捕捉“生活性”，创设问题情境。美国教育家杜威提出“教学即生活”，生活世界成为课程的内容。我国教育家

7、陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学，为我们的课程增添时代的源泉和生活的活力。例如，《化学与环境》中酸雨内容的教学，可以采用引领学生对相关生活素材的归纳和演绎获取新知。材料一：(1)50年前，故宫太和殿台阶的栏杆上雕刻着各式各样精美浮雕花纹还清晰可见，而现在大多是模糊不清，部分已成光板……(2)华夏子孙的骄傲——万里长城，许多地段的砖块、石块在不