授导型学习教学设计

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1、授导型学习教学设计农安五班刘国利第14课匈奴的兴起及与汉朝的和战教材分析：匈奴的兴起及与汉朝的和战是七年级上册第三单元第14课内容，本单元主题是统一国家的建立。而14课讲述的是汉朝的史实，汉朝是继秦朝之后又一个统一的多民族的国家。《课程标准》也把统一国家作为秦汉时期的主要特征，这也是秦汉王朝对中国历史做出的最大贡献。依据《课程标准》本课重点研究的是汉朝与匈奴的和战关系。也就是两汉时期的民族关系。过本课的学习，要求学生了解匈奴的兴起和在我国古代历史上所作的贡献，理解匈奴与两汉的关系，包括汉武帝时期卫青、霍去病大破匈奴，呼韩邪单于归汉和昭君出塞，为初步掌握中华民族形成的

2、历史过程和正确认识我国古代民族关系奠定基础。基于以上的分析和学生的年龄特征，心理特征个性差异等把本课的教学目标重难点设计如下：教学目标：知识与技能1、了解匈奴的兴起，掌握冒顿单于统一蒙古草原。探究卫青、霍去病大破匈奴，掌握漠北战役相关知识点2、探究昭君出塞，了解昭君出塞的背景，掌握昭君出塞的历史作用，初步了解在中华民族形成的历史过程中匈奴族起到的作用3、通过本课的教学要复习秦朝时期和匈奴的个关系，以及匈奴后期的发展。过程与方法1．通过引导学生思考和探究卫青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的历史作用，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力。2．引

3、导学生分析（1）西汉初期和汉武帝时期对匈奴的不同政策及其原因。（2）汉朝初期的和亲和汉元帝时期昭君出塞的不同等探究题来培养学生的比较、分析、理解概括等能力。3．通过在教学过程中对古诗词的运用，培养学生从文学作品中寻找历史、感知历史的能力。情感态度价值观中国自古以来就是统一的、多民族国家。虽然中原地区与边疆地区的社会发展并不平衡，但中华文明具有非常强大的凝聚力。尽管各民族之间有战有和，但统一、和睦、融合始终是历史发展的趋势。西汉封建经济繁荣，国家统一强盛，与各族人民的努力是分不开的。我国的辉煌历史是各族人民一起创造的。教学重点：冒顿单于统一蒙古草原卫青霍去病大败匈奴昭

4、君出塞教学难点：正确理解民族关系。民族关系的表现形式主要是战与和。匈奴南下掠夺，是掠夺战争。虽然没有侵略与被侵略的性质，但是有正义与非正义之分，因为它给汉匈人民带来了灾难。在和平时期，各族人民之间的杂居相处，友好往来，还有和亲、边境贸易等。各民族之间的友好往来和合作是历史的主流。学习者及任务特征分析：七年级学生认知能力不断提高。认知的核心成分--思维能力逐渐成熟，抽象逻辑思维、辩证思维和创造思维有了较大发展；注意的稳定性较小学增强，但对呆板、枯燥、机械的教学和操练，学生容易因厌烦而分散精力；七年级学生的观察力、有意识记能力、有意想像能力也不断发展，思维的目的性、方向

5、性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力都比小学增强；七年级学生的认知结构和情意、个性等形成较协调发展的局面，使心理的整体水平得到提高.教学方法：1、诗词导入，关于本课的诗词较多所以，教学中使用诗词可以增强学生学习的兴趣。2、讲解分析比较：匈奴生活习性等学生不太熟悉的内容教师以讲述为主，对于汉与匈奴的和战引导学生分析对比。教学媒体：利用幻灯片制作相关图片及动画。教学过程：导入新课同学们，听老师给大家朗诵一首诗：“周阁堪垂也，明妃冠汉宫。一生连朔漠，数代靖兵戎。若以功名论，几与霍卫同。人皆悲远嫁，我独羡遭逢。纵使承恩宠，怎能保始终。至今青冢在，绝胜赋秋风。”这首诗是

6、清朝道光年间一个叫彦德的诗人写的，诗中的明妃就是王昭君。从整首诗可以看出作者对王昭君充满了羡慕之情。那么，王昭君究竟是何许人也？诗中提到的霍、卫又是谁呢？在他们身上分别发生了哪些感人的故事？这就是我们今天要学习的内容第14课匈奴的兴起及与汉朝的和战。讲学新知师：透视课题你从中获取了什么信息？生：今天我们要学习的内容是匈奴的兴起，和汉朝的和战。（一）：冒顿统一蒙古草原：师：好，下面请同学们结合提纲自学本课。要求大家把提炼知识点在书中做好标记。（6分钟）幻灯片出示提纲：1：匈奴族是个怎样的民族？2：匈奴族在他的带领下铁骑飞扬，横穿阴山，人们把他称为最伟大的匈奴单于。他是

7、谁呢？他为什么被称为最伟大的单于呢？3:蒙古草原的统一对匈奴的发展有何影响？主要表现在哪些方面？4：概括说明汉朝初年、汉武帝时期、汉元帝时期与匈奴族的关系怎样？师：下面老师来检测一下大家的学习成果，第一题，匈奴是个怎样的民族？生：游牧民族。师：匈奴在秦灭六国之际强大起来当时为了消除匈奴对秦的威胁，秦始皇曾修筑西起临洮东到辽东的万里长城。生：说师：但到了秦末中原战乱之际，匈奴再次崛起。看第二题：生：冒顿单于统一蒙古草原。师：冒顿为什么能统一蒙古草原呢？生：读小字师：看第三题：生：说。（二）：卫青、霍去病破匈奴师：匈奴政权是我国历史上北方民族所建立的第一个少数民族政