我们要不要学音标方案

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1、我们要不要学音标？学校：树人小学研究小组成员：郑璇、蒋晨、黄镜伊、周昕昀、戴蔚指导老师：王一、袁宇一．课题的提出在五年级四班的一堂英语课上，学生们正在进行单词的机械操练。一个学生突然举手说：“MissWang，张林在单词表里用中文注释单词发音。”果然，孩子的书上写着“Because”，“比克日”，“summer”,“傻妹儿”。课后学生们告诉我，他们发现有很多同学用中文、拼音或者其他图案来标注英语单词。他们觉得这是不正确的，但是有没有一种类似于语文学习中的拼音一样方便简单的注音方式呢？我告诉他们音标是注释单词的正确符号。他们又询问到：“为什么我们又没有学习音标呢？”其实“小学英语阶段能否进

2、行音标教学？”这个问题许多专家都没有作出肯定的回答。孩子们说：“专家、老师们没有得出结论，我们去试试。学习是我们自己的事，作为学习者我们想主动出击，去调查、研究有关学习的问题。”于是在五年级下期五位同学自发组成课题研究组。通过调查、反思、采访、探讨、反馈、实验等一系列研究方法，来解决这一问题。二．探究的过程第一阶段（五年级下学期）1．成立研究小组，确定标题。郑璇、蒋晨、黄镜伊、周昕昀、戴蔚组成研究小组，他们选出郑璇为组长，“我们要不要学音标？”为题目。2．制定研究方案，明确步骤、方法。①制定调查问卷，把全校学生分高、中、低进行调查，并进行数据分析。②采访学校的英语老师，了解从教师的角度是

3、怎样看待这个问题的。③采访专家，征求专家的意见，获取科学论证资料。④多渠道查找资料，收集有价值的观点，可以采用上网、查阅报刊等方法。⑤整理、分析分析数据及各类资料，通过反思、探讨得出结论。3．分配任务课题组长分配任务：1小队周昕昀、戴蔚负责“学生情况调查”、查阅资料。2小队郑璇、蒋晨、黄镜伊采访学校老师、专家。4．各小队进程①1小队制定了两个调查问卷，第一个是针对同学们用中文、拼音或图案标注英语单词的情况进行调查。第二个是针对同学们是否赞成学习音标的看法。调查表一调查表二我们要不要学音标你用中文标注过英语单词吗？调查问卷问题：我们要不要学音标？回答；你学过音标吗？原因：你用什么方法标注英

4、语单词？①1小队翻阅了各类小学英语教材，都没有系统教授音标的课程。他们又查阅了报刊资料，都没有明确指出小学是否该学音标。②2小队采访了学校的英语教师：龚湛茜、谭薇、荣曲历。三军医大英语教研室杨敏老师、沙区进修学校小学英语教研员胡琪老师、英国校长Mr.Ting.听到了两种不同的声音。有赞成小学阶段学音标的，有不赞成的。③2小队到市教科所采访了小学英语教育的专家王家骥老师，他提出了建议最好先不要学音标，高年级阶段可以适当学一些。在第一阶段，研究小组没有得出最后的结论，只是通过调查采访了解到赞成小学阶段学音标的占大多数。于是研究小组继续深入调查，通过进一步的实践、研究得出自己的结论。第二阶段（

5、六年级上期）1．制定方案、分配任务。第二阶段，研究小组把全校学生分为了低、中、高三个阶段，采用采访、实验、探讨等方法。1小队负责采访低段英语教师，进修校初中教研员冯丽老师。2小队对二年级八班进行实验。黄镜伊准备个案资料。2．各小队进程。①1小队采访了低段孙洁老师，得出小学低年级不适合学音标的推论。2小队对二年级八班的十位同学进行了实验，第一天：教了字母e、拼音e、音标/e/三遍后进行考试，第二天复习一遍后又进行考试。通过分析数据，得出小学低年级阶段不适合学音标。①对黄镜伊进行个案调查分析。②采访进修学校初中英语教研员冯丽。三、得出结论通过近一年的努力，研究小组的成员得出了他们自己的结论：

6、1、低年级阶段，不学音标，以培养兴趣为主。2、中年级阶段，可以尝试着学习几个简单的音标，以培养语感为主，模仿老师发音。3、高年级阶段，可以学习音标，帮助拼读和记忆更多的单词。研究小组成员对他们的结论进行了推广，并影响了他们的英语老师，在六年级也加入了音标教学。他们还把结论告诉进修校小学英语教研员胡琪老师，希望她能向全区英语老师宣传。他们还决定对继续这个结论进行研究、探讨。