如何将探究性实验教学方法应用于

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1、如何将探究性实验教学方法应用于中学物理教学摘要：随着新课程标准的全面实施，探究性实验作为物理教学不可或缺的组成部分，在教学中发挥着举足轻重的作用。它作为学生自主探究学习的重要载体，强调理论与实验的有机结合。笔者通过十几年的一线教学经验，总结出一系列探究性实验的教学模式，并对如何将探究性实验应用于实际的教学活动进行近一步探析。关键词：引导式；开放式；实践型；实验教学“凡是希望对于现象背后的真理得到毫无怀疑的快乐的人，就必须知道如何使自己献身于实验（培根）”。实验是研究问题的基本方法，通过科学的实验来传授知识，有助于加强中学物理的教学，提高教学质量。因此，培

2、养学生探究实验的能力是当前教学的重点。传统的教学模式太过于僵硬，不利于培养学生发现问题和解决问题，而且限制了学生的思维方式。探究性实验不仅能培养学生自主动手操作的能力，而且提高学生的创造性思维。   一、创设情境，激发探究   1、运用故事、生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣。   生活走向物理，物理走向社会。心理学表明，人对理解自己周围的世界有较高的需求。对于学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于“知其然，不知其所以然”的境地。依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，在初二物理引言的教学中，我创设了如

3、下情境：首先通过开教室的门，引入这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，我们大家将从这走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘。紧接着再引入2004雅典奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景，分析其中的物理知识，射击——三点一线与光学有关；举重、游泳等与力学有关；及时运用奥运健儿乒乓球队员的自信，自己战胜自己，最后达到我能的境界，在讲物理是有用的时候，引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等。   正是这些情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识。再如，在学习“阿基米德实验”以前首先通过多媒体先介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称

4、象”揭示船的吃水深度→排水量→船与石头的重量关系之间的特定联系，它在学生的视觉中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，再演示阿基米德定律实验，这样就增强了学生对物理教学的探索欲望。   2、通过实验、实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲望、提高学生的探究能力。   物理是一门实验学科。通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。实验心理学认为，创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。物理实验的事实表明只有当学生被教师

5、设计的实验情境所感染，或者思维进入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果。   实验往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构，引发学生的注意，唤起学生的思考。在学习《大气压强》时，先做瓶“吞”鸡蛋、复杯实验以及利用可口可乐瓶制作的气球实验。这些实验现象使学生不解，“瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？气球为什么吹不起来呢？”带着这些疑问，学生进入了良好的学习状态。   实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫

6、以及铺垫的技巧。只有当问题情境与学生原有任知结构紧密相联，并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。只有这样情境教学才会有一个更高层次的升华。   如：“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体的运动状态、空实心以及物体形状有关，跟液体的密度有关等等。为了使学生建立正确的概念，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨抡，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片，一艘船从海里驶向河里，浮力什么变化？浮力的大小究竟跟哪

7、些因素有关？演示实验时用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，大家观察弹簧秤示数，并提问说明什么？要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验？要想说明上述提出的其他观点又应该设计哪些实验？正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验的问题设计中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华。    二、“引导式”探究，提高学生创造力“引导式”探究旨在老师的引导下学生自主探究学习。整个教学过程分为教师引导、学生探究、课后总结三个阶段。中学物理所涉及的实验大多都是可以采用这种方式，让学生在有理可循的知识基础上自主探究，学到更

8、多的相关知识。例如，在学习“认识电流”这节课的时候，需要借助实验让学生体会到电流