思想品德课堂有效提问策略之我见(郑小燕)

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1、思想品德课堂有效提问策略之我见【内容摘要】提问的有效性直接决定了课堂教学的有效性，因此，思想品德教师应当提高“问”的水平，讲究“问”艺术。通过巧设问题情境，设置有价值的提问、有层次性的问题，找准时机适当追问等途径来激活思想品德课堂，提高思想品德课堂教学实效。【关键词】有效提问课堂实效问题情境层次追问课堂提问是指在课堂教学中，教师根据课程标准、教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生的实际情况，设置一系列问题情境，引导学生思考回答，促进学生积极思维，提高课堂教学实效的一种教学手段。课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，它既是启迪学生思维、激

2、发学生探究的先导，又是促进学生探求知识的动力。课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是“教学中用得最多而又很难用好、用巧的艺术”。有位教育家曾经说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”教师在课堂中通常通过问答的方式激发学生的学习兴趣，引导学生发现问题、解决问题，考察学生的学习情况，评价学生的学习效果，因此“提问”是课堂教学所必不可少的。目前我们所看到的思想品德课堂，大多是教师问，学生答，因此问的水平的高低，在一定程度上决定了这堂课的教学效果。那么，“如何精设巧问，才能使思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受”，我认为关键问题在于教师应当提高“

3、问”的水平，讲究“问”的艺术，同时更要培养学生的质疑意识和提问能力。一、巧设问题情境，激发学生学习兴趣。我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”问题情境教学就是指在教学过程中，教师有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需要，激发学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣。通过问题情境的设置，能有效地缩短老师与学生、教材与学生之间的心理距离，让课堂学习在互动中展开，使教师、学生、教材充分融合在一起，形成课堂学习的合力。比如在上《理解与宽容》一课时，教师在课间就播放了一段视频《Canyoufeelmywor

4、ld?》视频中，一女孩因得癌症而剃光了头发，她来到学校，可非常害怕被别人嘲笑，可是，当她来到班里，却发现所有的同学都剃光了头发。上课以后，教师就马上打出一张幻灯片：Canyoufeelmyworld?字体非常大，教师紧接着就问了一句：“这句话什么意思？”很多学生都举手了，教师叫了一个学生回答，马上又说：“谁能理解我的世界？！（加强语气）这是许多人发出的呼喊，我们每个人需要被理解，同学们，你们有不被人理解的时候吗？”下面窃窃私语的学生就更多了，甚至有些学生喊了出来……在这一导课中，教师就运用问题情境拉近了师生之间的距离，让学生敢于表达内心的想法，同时也激发了他们对本堂课的学习

5、兴趣。在思想品德课堂教学中，问题情境运用得非常广泛，一般来说，问题情境的可以来源于以下几个方面：41、从日常生活中寻找问题情境。思想品德课堂本身就是源于生活，又运用于生活的一门课程，许多内容与学生的日常生活十分贴近，因此，问题情境可以来源于学生生活中的一个片段、一个场景，这样的材料，更能引起学生的共鸣，引发学生对自身言行的思考。比如，在讲到《竞争与合作》一课中，引入学生在运动会中的竞争、在学习过程中的互助等照片，就直观形象地展示了学生身边的竞争与合作，从而引发学生的思考。2、从社会热点中寻找问题情境。思想品德是一门时政性、社会性非常强的课堂，“学生接受新事物的意识和能力非常

6、强，思维独立，渴望接触社会，因此课堂中引入社会热点问题可以使思想品德课充满活力。”因此，我们可以抓住时事、关注热点，收集信息资料，使教材活化与时俱进。引入社会热点作为问题情境，既能引发学生的兴趣，又能引导学生关注、思考社会现象和问题。比如在讲到《关爱社会》一课时，引入学生关注的奥运话题，引入环境问题等。3、从寓言故事、历史故事、名言警句中寻找问题情境。在思想品德教材中本身就有许多寓言故事、历史故事或是名言警句，这些都是经过经挑细选的教学素材，同时教师也可以探究一些有关的素材进行补充，结合提问，给学生的思考一个有效的载体，不至于使提问过于空洞。比如，在上到《磨砺意志》一课时，

7、有位老师就引用了“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，问学生体现了什么样的品质？4、教师可以根据需要编制虚拟的问题情境。即运用摄像、文字、图画等把眼前生活中不便展示的问题情境在屏幕上逼真地显现出来，为教学服务。可以将思想品德教学内容变得更直观、形象和生动，达到化繁为简，化难为易的教学目的。比如在上到《明辨是非》一课，有位老师就编了一则小故事，让学生判断对与错，并分析原因。学生循着故事的发展，结合老师的提问，一步步分析、思考。一、找准学生“有疑”之处，注重提问的价值。教师的提问要有思考的价值，对教学目标的达成才有作用。