谈谈在课堂教学中怎样有效指导学生学习

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1、谈谈在课堂教学中怎样有效指导学生学习我认真阅读了有关指导学生学习行的创新理论，明白了指导学生学习行为的创新之一就是指导学生与文本之间的交流对话，其中教师对文本的体验引领着学生对文本的体验。语文教材含有丰富的人文资源，要使其被学生吸收并内化为自己的人文素养，就要引导孩子认真读书，自己去领会、体验、揣摩。在备课与上课的过程中，教师首先应当投入到与文本的对话中，用心去体味文本、质疑文本、解读文本，用自己的脑子真正地感悟、理解作品，建构起倾注着自己情感与体验的意义世界，而不是以教参的结论代替自身的阅读与思考。这使我想起我曾教学《去年的树》时的情景。教

2、学前，我真真实实地去读了课文好多遍，对课文中的故事了有真实的感受和感悟，结果上课时我就带着自己的体验去引领学生对文本的体验，效果很好，也曾写下了一篇教学日记，现将我的教学日记原文摘下：今天语文课上教学《去年的树》，我因为感动差点流出了泪！    《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里

3、充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯火，唱起了去年的歌。    这篇童话情深意浓，带着些许的伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。全文语言朴实无华，用白描的手法写出鸟儿对树的真挚情谊，文中给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。我也是第一次读此文，读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑海，挥之不去。   “鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。    接着，她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。    唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”    这是课文的最后三个自然段，当我读到这儿时，眼睛看着文字

4、，思绪却已游离于文字之外了，想到了曾经的，美好的，伤感的，快乐的，难过的……    引导学生读到这最后三个自然段时，我启发学生说：“当鸟儿千辛万苦终于找到好朋友树时，鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看，仿佛在说什么？”    学生李其林说：“树啊，我终于找到你了，你怎么变成这样了啊？”   学生李孝勇说：“树啊，你知道吗？我一回来见你不在了，我是多么着急呀！”   学生黄加怡说：“树啊，我找得你好苦啊，终于找到你了，我来给你唱歌了！”听着她充满感情的语调，我眼眶一湿，泪在眼里打转，我感动了！因为学生读书的动情，也为鸟儿的深情而感动了！我也动情地对学生们

5、说：“是呀，多让人感动的鸟儿呀，它不管好朋友树是否能听到，它依然深情地唱着去年唱过的歌给灯火听，我们仿佛看到鸟儿边唱边流着泪，歌声是那么凄婉动人！”    我感觉意犹未尽，再次引导学生想像，我对学生说：“鸟儿唱完了歌没有马上就飞走了，却又对着灯火看了一会儿，永别了，鸟儿会想些什么呢？”     有个学生说：“树朋友，我唱的歌你听见了吗？”     李其林说：“树啊，我们在一起时的时光是多么美好，多么快乐呀！”     游镇麒说：“树朋友，我永远忘不了你的！”     黄加怡说：“我多么怀念我们一起的日子，我真舍不得离开你呀，可是，我要走了，再

6、见了，朋友！”     我再次为学生能想像而感动，也为鸟儿与树永别时的深情、留恋而感动！而这感人的情景却又在无尽的想象中……