激励、相信、引导

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1、激励、相信、引导福建省福州市台江区教师进修学校：康秋萍在新一轮课程改革中，许多教师都在不断更新教学观念，教学方式与以往相比有很大的转变。最近听了几节一年级的课后，对在课改中教师的教学方面有一些看法。片段一：（教学两位数减一位数的退位减法）教师让学生说说是怎样计算23－7的，学生纷纷举起小手要求发言，课堂气氛异常活跃。在让学生倾听同学的发言时，教师提出要求：“注意听，看看他有没有说错，好帮他纠正。”话音刚落，只见上台发言的学生低下了头，胆怯地、小声地说：“我是这样算的……”。接着上台的同学要么重复前面同学的说法，要么就是小心翼翼地说，生怕有错。

2、分析：在计算教学中，教师已注意体现算法多样化，要让学生说出自己是怎样算的并不困难。那为什么发言的学生不能大胆地把思维的过程说出来呢？原因在于教师的一席话犹如给学生泼了一盆冷水，“老师为什么这样说，是不是我的算法不对，我可能……”学生在瞬间失去了自信。如果教师能用激励的语言鼓励学生，“听听××同学的算法棒不棒”。学生会感觉到教师都相信我，我的算法肯定是对的，就能大胆地说出自己的算法。反思：新课程标准把情感态度作为总体目标之一，强调要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。在课堂教学中，教师的情感是很重要的，因为学生的学习情感总是在教师的教学

3、情感的感染下逐渐萌发的。所以教师要注意与学生建立良好的师生情感联系，创造和谐、真诚、温馨的心理氛围。在课堂教学中，教师的语言也是很重要的。因为语言是人类最重要的交际工具。人们利用语言进行交际，传递信息，表达感情，交流思想，以便相互了解，协调彼此间共同的活动。所以教师的教学语言要有“情”5，要有感染力。要能调动学生的学习兴趣、诱导学生的思维，激励学生主动参与学习。在课堂教学中，教师应该真情付出，尊重每一位学生、赞赏每一位学生、相信每一位学生、爱护每一个学生，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，教师应多鼓励，多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们；在

4、课堂教学中，教师在重视知识教学的同时，千万不要忽视学生学习情感的巨大作用。只有对学生双管齐下，重视教学情感的投入，才能使课堂教学更有效，教师教得心情愉快，学生学得生动扎实。片段二、（教学两位数加一位数的进位加法）教师利用课本中创设的情景图来导入新课。出示幻灯片后问：“你从图中知道了什么？你能提出哪些问题？”教师完全放手让学生自己去观察、寻找。因图中给出的信息较多，图又不够清晰，学生看着图怎么也说不清楚，教学两位数加一位数的进位加法。花了十几分钟好不容易才进入新课教学。以至影响到教学任务地完成。分析：低年级学生对事物的认识缺乏主动和自觉，他们观

5、察某一事物往往是盲目的，随意的，或者只注意到次要部分，而忽略主要部分。当学生遇到困难时，教师是不是不能进行引导？如果这位教师能引导学生有目的、有顺序地观察。“图中有哪些书？从上面的方框里你知道了什么？从下面的方框里你知道了什么？”学生就不难观察、寻找到有用的信息，提出问题。老师就能在短短的四十分钟内有效地进行课堂教学。反思：新课程标准强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在课改中有的教师认为要充分体现学生的主体性，就应该完全放手让学生自己去观察、去发现、去思考、去解决问题，没有必要牵着学生走。但是，学生的各方面能力

6、不是一蹴而就的，是靠教师不断培养起来的。低年级的学生他们的观察能力、思维能力、想象能力、解决问题的能力等都还没有得到很好地发展，在学习过程中会遇到一定的困难，是需要教师的引导和帮助。因此，教师在教学过程中不仅要精当的讲述教学内容，还要巧妙的点拨和必要的引导。要引导学生有目的地观察、引导学生有条理地思考、引导学生有次序地操作、引导学生独立地解决问题。再说课堂教学是教与学的有机协调的系统，重教轻学，学生缺乏积极性、主动性，不能收到好的效果，反之重学轻教，片面强调学生的主体性，忽视教师的主导性，也不可能有好的教学质量。因此，在教学中，教师应根据学生

7、的实际情况进行必要的引导，有效地促进学生主动学习，切实提高教学质量。5反思“沏茶”这课的教学是成功的，具体表现在：教师以小红的星期天为主线，创设了四个生活中的情境，引导学生以积极的态度投入到每一个环节的学习中，在独立思考，小组交流的过程中主动进行探究活动。通过解决问题，使学生明白了生活中处处存在着数学问题，学会了在实际的生活情境中，寻找有用的信息解决问题。在解决问题中对数学知识统筹的方法有了初步的了解、体会并形成优化意识的思想。反思整个教学过程，我认为成功的关键在于教师创设的生活情境为学生提供了良好的学习氛围，学生在心情愉悦的状态下通过独立思

8、考和自主探究而获取知识的。具体分析如下；一、创设的情境贴近学生已有的生活经验新课程标准强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”教