幼儿语言文字学习型产品设计

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1、幼儿语言文字学习型产品设计调研报告山东大学现代工业设计研究所前言儿童是国家的未来，儿童的发展直接关系国家命运，对儿童的关心就是对国家未来命运的关心。一个孩子从呱呱坠地到呀呀学语，然后经过十几年的学习成为栋梁之才，中间经历了多少的挫折，也让我们的教育工作者们付出了多少心血啊。万事开头难，在这一系列的教育指导过程中，如何让一个新生儿具有自主学习能力，无疑是教育的第一道门槛。作为21世纪的工业设计师，应该想人之所想，急人之所急，我们能不能把这最难的第一关变得简单点，为父母们省点心呢？答案是肯定的，为此我们展开了一系列的调研。我们组是先有了产品创意，

2、再去展开的调研，这样调研的针对性就相对较强，当然我们的调研也不局限在原有的产品创意上，在这过程中我们也在不断寻求更好的创意。调研中我们首先在幼儿行为模式（主要是幼儿动作发展及认知规律）方面翻阅国内外资料，力图得到最本质的最准确的幼儿产品设计的理论基础；然后我们就开始大量搜集现存的各种儿童软件，根据掌握的儿童认知规律对其进行分类，分析了其长短处；接着，我们开始对市面上一些儿童早教产品进行了市场调研，也分别对其进行了分类分析，这样我们的产品也就有了雏形，最后，我们开始就产品的实现问题作了技术上的调查，分析了现有产品运用的技术，以及什么技术能用在我

3、们的产品上，或者是为了产品实现要开发什么技术，另外还做了成本估算，以及我们的产品定位，至此完成我们的产品前期调研。在调研中我们遇到了很多困难，也有过迷茫，有过彷徨，不过我们还是坚持下来，这也与老师的及时总结，循循善诱的指导还有同学们的激烈讨论是分不开的。在此要向对我们调研有所帮助的老师和同学们表示诚挚的谢意，当然由于时间仓促我们的调研，不免有不足和疏漏之处，敬请大家多多指正。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（王坤　刘方晓　纪鑫　唐烨）第一章：儿童行为发展模式第一节：儿童动作发展1．基本动作发展儿童动作的发展是在脑和神经中枢、神经、

4、肌肉控制下进行的，因此动作的发展与其身体的发展、大脑和神经系统的发育密切相关。动作的发展遵循以下三个规律：从上到下：儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。他最先学会抬头和转头，然后是翻身和坐，接着是使用臂和手，最后才学会腿和足的运动，能直立，行走，跑跳。任何一的儿童动作的发展总是沿着抬头——翻身——坐——爬——站——行走的方向逐步成熟的。由远及近：儿童动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。以上肢动作为例，肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，而手指动作发展最晚。由粗到

5、细：儿童先学会用大肌肉、大幅度的粗动作，在此基础上逐渐学会小肌肉的精细动作。例如，4—5个月的婴儿想要拿面前的玩具时，往往不是用手，而是用手臂甚至是整个身体，更谈不上用手指去拿玩具了。随着神经系统和肌肉的发育，加之儿童的自发性练习，动作逐渐分化，儿童能逐步控制身体的各个部位小肌肉的动作。儿童用手握笔自如的一笔一画的写字，往往要到6—7岁才能做到。儿童早期动作发展（见下表）0—1月俯卧，抬头1—3月俯卧，双臂支撑抬胸2—5月从仰卧翻到俯卧3—6月匍匐前进5—8月坐起6—9月借助物体站立7—10月抓住物体可以站起8—12月扶物而行10—14月轻易

6、独立15月~~行走利索2　协调的定义　　就定义来讲，我们至少应当对皮亚杰使用的协调概念和其他许多运动学家所使用的协调概念应有所区别。　　在皮亚杰看来，协调是指图式在不断的同化和顺应的相互作用过程中，所到达的平衡状态的顶点，即在离散图式之间形成并建立的一种新的协调状态(图式是皮亚杰结构认知理论的基本概念，一般指动作的结构或组织，动作既可以是心理的也可以是一种概念)。皮亚杰虽然提出了图式间的协调发展的连续性和阶段性。但他并不清楚成长中的儿童的动作是如何从一阶段发展到下一个阶段的。也就是说，他对发展中的变化缺乏动力学考虑。此外，他也没有专门对运动协

7、调的发展问题提出建议，更没有考虑到不同感受形式之间的协调是如何实现的。　　按照威斯(Wiess,1941)的观点，运动协调是指大量“运动组分”之间的一种有序关系。他还进一步指出：协调是理解生物有机体特征所必须的概念之一。这一陈述至今仍然是适用的。可以从两方面对威斯的观点加以理解：它首先是一种描述性概念，其次是做为一种解释概念。关于第一种情况，芬特斯(Fentress,1986)对协调和粘合性(coordinationsandcohesions)做了区分，他认为，协调就是两维或多维方向上的事件的时序性(如姿势随时间的共序变化与不同环节运动的时序

8、性；不同动作之间的时-空一致性)；而后者通常是在探索运动协调的本体特征中产生的。然后我们可以作出这样的描述：即运动协调可以定义为与特定运动任务有密切关系的一组相关活