张丽论文：物理教学应回归生活

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1、纳雍县2011年“五优”评选作品封面学科物理类别论文论文名称物理教学应回归生活作者姓名张丽职务职称中教二级工作单位纳雍县骔岭中学联系人方式固定电话移动电话15902659994电子信箱Zlzx2005@126.com邮政编码553302通讯地址骔岭中学作者简介张丽，女，汉族，1982年3月28日出生，2006年6月30日毕业于毕节学院物理系教育技术专业，2009年6月30日毕业于贵州师范大学物理教育专业，2007年9月1日至今在纳雍县骔岭中学任教。初评结果物理教学应回归生活——新课程背景下提高物理课堂效率的思考骔岭中学张丽内容摘要：物理学科向

2、来都是以“语言严禁、概念罗列”而显示着他的科学学科的权威性。物理是一门基础学科，具有理论联系实际的鲜明特色。作为一线教师，这就呼唤我们物理教师的物理课堂不仅要知识化，更要生活化，还要让物理课回归到学生的生活中来，这就是新课程理念下的“物理来源于生活，走向生活中去”的理念。本文通过实践分析，论述了物理教学应回归生活的途径：即要求学生融通鲜活直观的生活世界与冰冷抽象的书本世界，关注社会生活，在社会生活中培养自己学习物理的兴趣。关键词：物理教学；回归；生活实践；引言：凸显生活主题是新课程改革的亮点之一。以初中物理教材为例，物理这门学科，向来都是以“

3、语言严禁、概念罗列”而显示着他的科学学科的权威性。正因为如此根深蒂固的见解，使学生没有接触这门课就已经产生避其三尺的心理。但是新编的物理课程教科书，无论是编排的顺序还是知识体系的逻辑，不但注重学生的接受能力的心理要求，内容上更直接显示着理论与生活的有机结合，处处洋溢着浓郁的生活气息。作为一线教师，从这一特点上来讲，这就呼唤我们物理教师使物理课堂不仅要知识化，更要生活化，还要让物理课回归到学生的生活中来，这就是新课程理念下的“物理来源于社会生活，走向社会生活中去”的理念。然而，由于以往我们的物理课过分重视“知识化”和“理论化”，教师只见书不见人

4、，满教室的概念与习题，剥离了知识与生活的联系，学生的课堂生活单一，只是为了学习而学习，生活与知识的完整性被破坏了，使得物理课堂生机黯然。那么如何使物理课实现由“死”到“活”的转变，使课堂教学的中心实现由“教”到“学”的回归？真正实现我们的身边“处处是物理”呢？我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。事实上这就要求我们的教学必须走出传统课堂的狭小天地，走出书本，去关注我们的社会生活、关注我们的身边——尤其关注当代科学的发展，努力使更多具有趣味性、说服力、感染力和震撼力的情境和实例走进课堂。让学生“改变了

5、原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性多样化的学习方式”[1]那么怎样才能真正让物理课回归到学生的生活中来呢？我认为：一、关注学生的生活世界，融通鲜活直观的生活世界与冰冷抽象的书本世界（一）融通学生生活与书本的联系　　物理课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。”也就是说，在现代学校教育中，课堂教学是每个学生生命历程中的一段必须的重要的经历，其实质是学生生命活力不断焕发，个性价值不断显现塑造的生活过程。在学生的生活中，实际存在一个学生自己的、空白的、希望汲取知识的世界

6、，这是一个与书本知识理论不同的世界。学生的生活世界是真切生动的现实存在，是学生可以认知而且接受的世界，而书本世界则是单调符号的堆砌，是一个逻辑抽象乏味的理论世界。对学生而言这两个世界并不是自然而然的统一。美国的著名教育家布郎才指出：“学习的环境应该放在真实的问题背景中，使它对学生有意义。”[2]。那么这里的“真实的问题”指的是什么呢？显然是指与学生密切的生活实际。也就是说，只有把教材内容与学生的生活情境有机结合，使知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，才能激发学生的学习兴趣，引导学生通过联想、类比、沟通，从具体感性实践到抽象概括的道路，使

7、学生加深对新知识的理解，学到解决问题的策略，从而拉近了书本与生活的距离，让学生感觉到理论可以解决生活中的问题，而生活中的问题可以在书上找到解决的理论依据，进而使学生产生知识就是力量的信心，从而产生对物理这门学科的喜爱，这就激发学生主动、积极的去学习。但这就要求我们教师在课堂教学的准备过程中，必须根据学生的兴趣、对生活的体验以及理解，能动地将书本知识整合于学生环境的体验，赋予知识生活化的意义，从而使学生的思维和创造的活力在课堂的积极、主动参与过程中充分地表现出来。（二）让学生生活与课堂融通“学生有一个非常重要的心理欲望，希望自己所学的知识能够应

8、用于自己遇到的实际问题，而不是纯粹抽象的物理理论，在教学中加强与生活，生产等实际的问题相互联系，会使学生感觉到物理知识并不那么玄而深奥，就在我们自己的身边，使他觉得