发挥演示实验功能，提高化学课堂教学有效性,教学方法

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2、要，在多年的教学中，自已在化学课堂上进行了一些实验教学的探索和实践，认为，要通过演示实验来使课堂教学、知识建构和科学探究有机结合，可以从以下几方面来努力。　　　　一、创新实验，充分发挥演示实验的教学功能　　　　演示实验是培养学生探究能力的前提，也是考查化学教师基本技能的重要方式，教师要深入思考、认真准备，对演示实验进行创新，使实验现象，实验效果更加直观和明显。笔者认为，做好演示实验，应重点从以下三个方面考虑。　　　　1.钻研教材和课标，对演示实验进行改进、创新　　　　如：在化学变化中的能量变化一节中有两个演示实验，笔者在认真分析后将Ba（OH）2

3、8H2O和NH4Cl的反应装置由烧杯改成塑料袋（如下图）。在上课时，传给学生并让学生解开中间的绳子，使每个学生都深切的感受到热量的变化，这样的实验，极大地激发了学生学习的积极性。　　　　又如：对环境有污染且实验现象不明显的实验加以改进，尽量做到无污染、无浪费。如：蔗糖与浓硫酸反应（高一教材p134，人教版）我做了如下改进：　　　　改进后既可以避免SO2对环境的污染，又可以检验产生的SO2，从而培养了学生的辩证思维能力和敢于提出问题、敢于质疑的科学精神。　　　　对于一些实验现象不明显，并且伴随有其他现象的实验现象，教师更应精心设计和拓展，增强学生观

4、察和探究的直观性，例如：Cu与浓H2SO4的反应实验，在教材的基础上我做了如下的改进和设计：　　　　通过这样的实验设计，以教材演示实验为载体，（www.7lizhi.com励志电影）对有关铜与浓H2SO4的反应进行了有效的整合，使学生的思维得到了扩展，对问题的探究更加深入。　　　　2.融知识体系建构于演示实验的探究过程之中　　　　一般来说，演示实验总是为了探究或验证某一物质的化学性质而展开的，学生在观察演示实验时，往往只是看现象，而不注重对化学知识本质的思考，那么教师在做演示实验时，应充分考虑某一知识体系的建构，力争把知识建构融入到演示实验的探究

5、中去。如，笔者在对硝酸的化学性质进行教学时，把硝酸的知识体系与实验探究进行如下的设计。　　　　通过对上述的实验探究和设计，使教师在教学过程中对学生的回答穷追不舍，当学生回答完问题和实验探究后，教师还可以补充一些后续问题，让学生通过反思自已的初始预测或回答来解释、验证自已的所思所想，从而把课堂教学通过演示实验对某一知识体系进行归纳和总结，强化学生的思维力度，拓展学生思维的广度。　　　　又如：笔者在讲述铁及其化合物后，学生对Fe3+的检验产生了浓厚的兴趣，于是我讲述了岩石流血的故事，随后我以探究性实验为依据，对课堂教学进行了如下设计：　　　　（1）课

6、前准备：首先让学生熟练掌握铁元素价态之间相互转化的关系，即铁三角，然后再让学生在课外去了解岩石的主要成分（主要是FeS2、SiO2等）；　　　　（2）创设问题情境：有关图片展示、多媒体课件，让学生观察岩石边上流出的血水；　　　　（3）提出问题：岩石边上的水为什么会出现血红色？　　　　（4）猜想：究竟是什么物质起着主要的作用？　　　　（5）学生设计实验方案，教师引导：　　　　岩石（FeS2、SiO2等）浊液溶液白色絮状沉淀浑浊血红色浊液；　　　　FeFeCl2FeCl3浑浊血红色浊液；　　　　（6）分组实验：学生对实验现象进行记录和分析；　　　　（

7、7）实验现象和结论的描述。　　　　通过这样精心的教学，让学生不仅使学生对铁的知识体系了解得更加全面，而且让学生能充分的感悟到实验室化学，在生活中也无处不在，不仅调动了学生学习化学的积极性，而且有利于学生养成实事求是的科学态度。　　　　二、吃透教材，精心设计与演示实验相关的探究性问题　　　　学起于思，思源于疑，因此一个好的问题对整个教学都相当重要。在讲述二氧化硫的性质一课时，我做了如下尝试：　　　　首先让学生阅读教材，初步了解SO2的性质，然后提出如下问题：　　　　（1）SO2与CO2有那些相同点？　　　　（2）SO2与CO2有哪些不同点？　　　　

8、（3）请你用尽可能多的方法鉴别SO2和CO2，并指出哪些方法较好？　　　　学生能很快对（1）（2）两问进行回答，回答问题（3）时则多数人