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1、陶艺课程：设计艺术教育视阈下实施要略第11卷第3期2010年5月待商母院挚辊JournalofShahgIlaiBusinessSchoolNo.3VoI11May2010【教材教法】陶艺课程:设计艺术教育视阈下实施要略王伟(上海商学院艺术设计学院,中国上海200235)摘要:传统陶艺丰富的文化底蕴在教学中可与图案,三大(平面,色彩,立体)构成,产品造型等基础课相结合.现代陶艺可与装饰绘画,雕塑及环境建筑范畴的空间美术相结合.陶艺课程作为基础课应是重要的环节,它使设计教育从文本概念中解放出来,培养学生的创意思维和动手能力.关键词:实践教
2、学;设计教育;市场受众;软装饰中图分类号:G642.3文献标识码:B文章编号:1637—324X(2010)一03—90—94—05艺术设计教育要与人文,自然,社会,科学等发生关系,正如美国洛杉矶艺术教育中心教授王受之先生说的,"设计教育应与市场相适应,学生用从学校所得来的知识很快能够接受市场的挑战,才是设计教育真正的成果".设计的最终El的是为产品服务的,它直接与市场和时代消费心理发生作用.一件陶艺作品虽然是物质化的,同时反映创作者所处的时代,追求,个人思想,情感因素,它可以充分表征创作者对当下时代,人文,意识形态,审美习惯的反映.陶
3、艺可以和雕塑,建筑,绘画,工业设计,工艺美术等各领域发生直接或间接的亲缘关系.如现代陶艺的器物造型,可以是造型艺术与立体构成原则的有机结合,在观念上和各种艺术流派发生关系,如立体派,抽象主义,构成主义,超现实,观念艺术,装置艺术,怪怖艺术……在设计材料学领域,也能充分体现和运用,陶艺的材料独创性和丰富性,反映在视觉审美领域里的肌理美,让人产生视触觉心理上的审美.一,陶艺与立体构成教学的关系陶艺在构成主义教学领域有着得天独后的优势,有着广阔的实践范围.作为美学的二向度和三向度表现实际空间造型的艺术,在体现点,线,面,体和空间视触觉方面无疑
4、有它的独到性.首先使人能感受到它在创作过程中,内部和外部所具有的膨胀与收缩,发射与扩散的潜能,在空间水平线和垂直线共同作用下,便引出了收稿日期:2010—5—4作者简介:王伟,江苏南京人,上海商学院艺术设计学院教师,研究方向:陶瓷美学,艺术品鉴赏.电子信箱:wangwei一5858@163.COIn.?9O?张力平衡对抗的原理.在原始静态的造型中意味着对地心引力的重新解释,它的手段是多样的.在解构,重组,自然有机形态的深度理解中,剥离并重组,利用抽象的几何形体与点,线,面,体所具有的张力建立立体视觉释放的概念.立体构成视觉审美关系的形式
5、法则,通过对平衡,比例,对比,主次,节奏,韵律,静态和视觉形态动力学法则(包括空间框架以及正负,虚实空间)的研究,在陶瓷学术语汇中同样可以得到延展和运用.陶艺为立体构成材料所提供的使用空间是丰富多彩的,它拓展了传统立体构成教学的范围和手段,在创新与观念上提升对构成艺术的认识.(见下图1)常用的构图1玛丽莲.丹塔菲丝(美国)http://www.sbs.edu.crl第11卷第3期2010年5月王伟eiNo.3VoI.11May.2010成材料,如橡皮泥,木材,金属,纸张,塑料等都与陶瓷原材料有着不同程度的共性和个性联系,如橡皮泥的可塑性
6、,木材的纹理和印痕,金属的硬质感可以再烧成中获得,纸张和塑料的柔软和表面的视觉感可以通过彩绘和釉水装饰获得等.所以陶艺材料同样具有拉伸,压缩,弯曲,剪切,加减,绞转等力学性能.在构成色彩方面,陶艺原材料几乎具备与绘画颜料一样丰富的色彩系列和手段,起到点缀,分割,渲染,对比,调和的色彩立体功能,如釉下彩,釉上彩,釉彩,五彩,斗彩,古彩等.(见下图2)图2艾迪.多明古兹(美国)二,陶艺在装饰绘画和装饰色彩中的运用人类绘画艺术绝大部分的时间都是处于装饰性绘画的行为和游戏中.原始社会指事,象形,会意,转借的图形绘画,到壁画和彩陶上的绘画,都是极
7、具抽象和几何化的情感宣泄.这种形式在古代文明的中国,埃及,两河流域,美洲,印度以及古希腊早期都是装饰艺术的概念性绘画,随着人类文明加速,社会人的诞生,对于宗教制度和文化,政治,史实有传承和记述功能的艺术才开始向写实方向发展.大概在奴隶社会中后期有了写实艺术的出现,东西方是有区别的.以古希腊瓶绘艺术为代表的反映社会存在和神话传说的"荷马史诗",(《伊利亚特》和《奥德赛》)中的诸神,有故事情节人物的大量出现,人神角色互换的神话,造就了古希腊写实艺术的成就.西方文艺复兴以后高举民主,自由与科学的旗帜,文化艺术写实流派纷呈,古典主义,写实主义,
8、浪漫主义,色彩科学印象派等相继更迭.但最终改变绘画命运的照像术在19世纪中叶被发明出来以后,作为记述现实,宗教故事,历史史实,肖像及风俗的写实绘画终于被彻底瓦解.一时间,许多绘画家借助摄影,组织素材,成就作
