《上海市小学自然课程标准(试行稿)》说明

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1、《上海市小学自然课程标准（试行稿）》说明——在“玩”中学科学（社会版）一只小电珠、一节干电池、若干导线和透明胶布。学生围在一起，一边摆弄，一边争论，突然小电珠亮了起来。亮了、亮了……，学生一阵惊喜。当在学生还处于兴奋、喜悦之际，教师提出了一个问题（也可能会有学生提出），“灯一直亮着挺费电，怎样能做到使小电珠要亮就亮，要熄灭就熄灭？”学生经过讨论，在电路中装上了一只开关……。这就是小学自然教学活动的常态，学生就在这“玩”的过程中学习科学。当然，这只是小学自然课程在课堂教学中的表现，作为小学阶段一门基础型课程，它有自身的目标、性质与功能，下面从若干方面做简要介绍，以帮助教师、家长对小

2、学自然课程有一个基本的了解。一、为满足小学生的好奇心提供机会小学生对周围世界充满着好奇心，具有浓厚的探究自然奥秘的欲望。儿童经常会提出各种各样的问题。比如，为什么天会下雨？为什么金鱼在水里不会被闷死？为什么月亮有的时候是圆的，有的时候是弯的？……等等。这是儿童与生俱来的天性，他们渴望了解周围的世界，渴望了解自然的奥秘。小学自然就是这样一门课程，它为满足小学生的好奇心创造机会，为他们去了解自然，探寻自然的奥秘提供时间和空间。在日常生活中，学生也会有许多探究自然的机会，有一些自发的探究活动，但由于缺乏足够的探究时间、空间，缺少成人的指导和帮助，这些自发的探究活动常常是不连续的，而且常

3、常是“未完成”的。小学自然课程则不然，它是一门基础型课程，是经过系统设计的，在内容上从一年级到五年级形成了一个有序的系列，时间、空间、师资等方面都有基本的规定和要求——每周两课时，学校应有专用的实验室和专职的任课教师。所有这些将为学生的探究活动提供基本保障，保证学生探究活动的持续性和探究兴趣的满足。百度文库小学生对周围自然世界的好奇心和探究兴趣来自于儿童的天性。按照心理学的说法，这也是最基本的学习动机。但这种主要来自于好奇的探究倾向，最初只是潜在的动机力量，需要在实践中不断取得成功才能逐渐形成和稳固下来。平时，经常可以发现这样的现象，孩子提出各种各样的问题，而有些家长会不屑一顾或

4、很不耐烦，甚至会训斥：“你这孩子怎么这么多问题？不懂，就别瞎问。”在这样的情形下，他常会转而去寻求同伴的帮助，如果在同伴那里也不能获得满意的结果，只有无奈地放弃。久而久之，他将逐渐丧失这种好奇的倾向和探究的兴趣。小学自然将克服这一点，将为学生创造充分的自由思维的氛围，为学生提供足够的活动时间和空间，让他们在“玩”的过程中不断获得成功，获得成功的体验，让他们的好奇心得到真正的满足。其实，只有这样，才能培养小学生持续的探究自然、学习科学的兴趣，这是小学自然课程的基本目标。相关链接——定位与目标：小学自然是科学启蒙课程，着重于学生对周围事物的兴趣和不断探究的欲望，引领他们逐步养成良好的

5、行为习惯和求真的科学态度，培养他们科学思维的能力和科学思维的方式。二、着重于对小学生进行科学启蒙小学自然课程是中小学科学课程体系的一部分，其基本任务是对学生进行科学教育，培养学生的科学素养。同时，它又有其自身的特殊性，其基本定位是科学启蒙。要很好地理解小学自然这门课程，就必须弄清科学启蒙主要有哪些方面的含义，为什么以科学启蒙为课程定位。有人对科学启蒙作了这样的注解：了解浅显的科学知识；经历探究过程，体验基本的科学方法；形成初步的科学意识和态度。这样的注解无疑是正确的。但这种解释给人以这样的影响，似乎小学自然课程跟初中和高中的科学课程只是程度上的差异。这显然还不能十分鲜明地反映出小

6、学自然科学启蒙的特点。小学阶段是学生充满好奇、兴趣勃发的时期，又是学生习惯养成和思维发展的关键时期。根据小学生的这一特点，小学自然科学启蒙的核心内容应是学生的兴趣、态度和行为方式、思维方式和思维能力，即学生对自然事物的兴趣和探究欲望、科学的态度和良好的行为习惯、科学思维方式和思维能力。百度文库关于探究兴趣在前面已作论述，下面对其他方面作简要说明。科学态度和行为习惯是科学启蒙的重要内容，那么如何来实现这一目标呢？我们可以从简单的例子来看。比如，学生在生活中已经知道，物体在水中，有的上浮，有的下沉。但对具体的物体在到底是上浮还是下沉，学生的经验与事实经常会不一致。在自然课堂教学中，教

7、师会让学生先进行预测，再通过实验去检验，发现有的预测是正确的，有的则与事实相反。如果教师有意识地、系统地安排这样的活动，学生将会逐渐意识到经验常常有局限性，甚至有时是不可靠的，正确与否最终需要事实的检验，换句话说，学生将逐步养成求真、求实的科学态度。对于其他态度和行为习惯也如此，比如合作的意识和态度、倾听他人意见的习惯等，也需要这样不断的熏陶。问题假设证据解释培养学生科学思维方式和思维能力是中小学科学教育的重要任务，当然也是小学阶段科学启蒙的重点。科学思维方式，简单地讲就是遵循寻