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1、综合音乐感课程对声乐表演教学的启示民族艺术研究.综合音乐感课程对声乐表演教学的启示口孙会玲,吴晓勇摘要:面对新时期科技迅猛发展带来的挑战,高校音乐教育肩负着培养全面发展的高素质人才,提高国民音乐素质的重任.高校声乐表演教学应该树立现代教育理念,积极借鉴国外的先进经验和方法,进行教学内容与形式的改革,培养具有综合音乐素质的创造性人才.关键词:综合音乐素质;整体性;声乐表演;教学中图分类号:G521文献标识码:A文章编号:1003—840X(2011)02—0164—05作者简介:孙会玲,温州大学音乐学院副教授;吴晓勇,温州大学音乐学院教授.浙江温州3250272O世纪以来,科学
2、技术快速发展,世界进入了新一轮科技革命时代,为了促进经济社会和科技发展,提高国际竞争力,各国对于高素质人才的需求日益迫切,教育的作用受到了极大的关注和重视,并逐渐形成了世界范围内的教育改革浪潮.新的教育理论和教育方法层出不穷,极大地丰富了世界教育理论体系,也有力地推动了教育改革的发展.当前我国高等音乐教育改革正方兴未艾,音乐教育中的声乐表演教学同样需要打破原有的口传心授的传统模式,开拓教学思路,吸收国际上不同教学法的成功经验,满足我国新时期对综合性,具有创造能力的人才培养的社会需求.在这一时代背景下,积极借鉴,发展美国的"综合音乐感"课程对我们有着重要的意义.一,"综合音乐感
3、"课程概要"综合音乐感"(ComprehensiveMusician一收稿日期:2011—03—08基金项目:温州大学教学改革研究课题成果(o8jgo24).?164?ship),也译为"综合音乐素质教育",又被称为"发掘创造力教学法",是上世纪60年代产生于美国的一种音乐教育理念和教学方法,它"以构成音乐的共同性因素进行总体的,综合性的学习为出发点"…m'.20世纪50年代,前苏联成功发射了世界上第一颗人造卫星,使美国人强烈意识到教育发展对国家科技发展和人才培养的重要意义.1965年,在美国艺术与人文基金资助下,美国音乐教育界在曼哈顿维尔学院进行音乐课程项目研究,制定出音乐
4、课程方案——《曼海顿维尔音乐教学大纲》,确立了"螺旋式上升的素质培养"方式,并据此为大学专业音乐教学开设了"综合音乐感"课程.这门课程后来推广至大学非专业音乐教学以及中小学音乐教学中,在中小学音乐教学中获得了更加显着的效果."综合音乐感"课程的教育理念的提出和建立源于二战以后美国的大学音乐教学状况.当时,音乐专业中各门课程的教学是相互孤艺术教育.立,互不联系的,如学习演唱或演奏一首作品时,单项的技能训练与音乐理论知识是互相割裂的,学生对作品产生的时代背景,作曲家,作品风格,结构特征,表现手法等都毫不了解.这种现象导致学生知识掌握的片面性,更不利于教学过程中激发学生学习的主动性
5、,综合音乐素质及思维的发展和创造性的培养,从而影响了人才培养的质量."综合音乐感"课程方案的理论基础是结构主义学习理论.结构主义(Structralism)是一种起源于20世纪初的社会思潮和研究方法,60年代在全球得到广泛的传播,被应用于哲学,社会学,文学艺术,心理学,法学等许多重要学科和实际生活本身,对社会生活的各个方面产生了广泛而深远的影响.作为一种思维方式,结构主义的基本特征在于整体性(或系统性).它认为,任何事物都是由多个有机联系,同时并存的内部要素组成的一个复杂整体,而要考察其中任何一个组成部分的性质,都应把其置于整体中,在与其他部分的相互关系中去进行,这样才能不至
6、于孤立,静止地理解事物.因此,结构主义反对追求局部,忽视整体,而是注重综合,强调从大的系统方面来研究事物的结构和规律性."综合音乐感"采纳结构主义的学科结构理论(认为任何学科都有由若干基本概念或原理组成的学科结构),将这一学科体系中的核心概念和原理系统化,分层次地加以组织,并根据其难易程度和儿童的认知发展水平,将其安排在不同水平的"螺旋"上,从而形成了螺旋方式的课程编写原则.这样,既保证了学科知识结构的完整性和系统性,又体现了教学的有序性."综合音乐感"的指导思想是,彻底改变以知识传授,技能训练为主的传统音乐教学方法,将音乐技能学习与音乐史,音乐理论基础知识等综合起来,通过五
7、个教学环节,即:自由探索,引导探索,即兴创作,有计划的即兴创作,巩固概念来组织教学,以学生为主体,变被动为主动,激发学生的创造欲望,发展其创造性思维.该课程把构成音乐的七个因素——音调,节奏,旋律,和声,曲式,调性,结构看作学科结构,强调将它们组合成一个整体,综合起来,并根据它们的复杂性,由十六层螺旋构成课程的整体教学内容的框架,通过循环反复地训练学生的五个基本素质(音高,节奏,曲式,力度,音色),使其螺旋式上升,从而达到逐步提高学生综合音乐素质的目的.j("综合音乐感"课程的重要意义在于,"它不仅强调
