月光启蒙教学设计

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1、《月光启蒙》教学设计靖江市东兴镇中心小学顾灯燕教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解民歌民谣的特点，感受民间的文学魅力。3、通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，在真情的喷涌中获得文化的洗礼与亲情的陶冶。教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入谈话：上一节课咱们初步学了《月光启蒙》这篇课文。当你再读课题时，你的眼前浮现了一幅怎样的画面？学生在初步感知课文的基础上说说自己对课题的想象。启发学生的想象。二、品位歌谣魅力1、引导说出文中哪一句话概括了主要内容

2、。（出示：她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。）2、指导学生找出母亲唱了哪些民歌民谣。把自己最喜欢的那首多读几遍，引导学生发挥想象，说说自己读懂了什么。3、你对民歌民谣有了哪些新的了解？学生到课文中找出全文的中心句，齐读。学生找出五首民歌民谣，多形式、个性化朗读。学生交流语文课要引领学生学习语言、感悟语言。作为民族文化源头和根基的民间文化之一——4、小结：民歌民谣明快、流畅、有趣、幽默，充满浓郁的乡土气息，而且还饱含着丰富的内容和情感，给我们带来无限的遐想，多有意思啊！民歌民谣，是神奇的，有着巫术般的

3、魔力，能为孩子打开一扇隐秘的语言之门。通过自主品读、个性化朗读、展开想象、交流感受等多种方式，让学生了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力，同时为体会母亲的教育智慧、理解“启蒙”做好铺垫。三、感悟月光、母亲、启蒙1、谈话：文中，从母亲嘴里吟唱出来的歌谣又是一番怎样的滋味儿呢？出示月夜图，配乐引读第一自然段。2、你们听：母亲的歌声从篱笆小院里传了出来……播放：清唱的歌谣3、从你们的表情中我看出你们一个个都被陶醉了。听着母亲的歌声，你想到了什么？那歌声像什么？4、孙友田和你们的感受是一样的，他在文中是怎样写母亲的歌声的呢？（1）指名朗读。出示：她用甜甜的嗓音

4、深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。（2）在这美好的月色里，你就是那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着母亲为你深情吟唱，你会有怎样的感受呢？（3）读到这儿，你能感受到音韵的芳香了吗？从这“芳香的音韵”中你品出了什么？（4）是啊，这“芳香”让我们品出了母亲声音的甜美、轻柔；品出了母亲的歌声使孩子如痴如醉；品出了那一首首歌谣发出的美好的感受……这就是孙友田体会到的“芳香的音韵”。（5）咱们再来读读这首歌。像母亲一样，轻轻的、柔柔的……（出示：月儿弯弯……）学生在老师创设的情境中欣赏文章第一自然段。学生欣赏音乐学生交流、

5、汇报学生朗读屏幕上出示的一段话。学生在老师创设的情境中，设想自己身临其境的感受。学生们一起轻声朗读歌谣。通过多媒体再现了优美的月夜图，袅袅的歌声，使学生很自然地进入到了预设情境中。语言的感悟和情感的体验是紧密相连的。引导学生依托文本，抓住文本的美点——“芳香的音韵”。通过想象课文情境，联系上下文，多种形式的品读引燃学生的情感点，这将成为学生理解文本，感悟文本，内化情感的纽带。5、母亲吟唱的那些歌谣给孙友田带来了很多。请大家静下心来默读第五自然段。从这段话里面你读懂了什么？（1）出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。这句话里面有两个“长”，第一个“长

6、”指什么？第二个也作“生长”讲吗？联系上下文想想。你是怎样理解这句话的？（2）出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。听着母亲的歌谣，“我”一下子明白了什么？联系歌谣的内容想想。6、母亲吟唱的歌谣，像月光般洒进了我的心田，让我开始懂得要爱什么，要喜欢什么，这就是母亲给我的启蒙教育。母亲真是我的启蒙老师。天资聪颖的母亲除了用歌谣给了我启蒙，还用神话故事、谜语给了我启蒙。读读后面的部分，想想我从中受到怎样的启蒙？7、过渡：母亲就是用那些引人入胜的神话故事，启迪着我的想象。母亲说得那么投入。出示：此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的

7、月色里，像一尊玉石雕像。（1）你们见过雕像吗？使你想到哪些词儿？（2）为什么在“我”的眼里，月光下的母亲就像一尊玉石雕像呢?学生默读。学生交流感受。学生们在默读完第五小节以后，谈谈自己对文中两个“长”字的理解。联系歌谣想想“我”可能会明白什么。学生在有感情地朗读这句话后谈谈自己的理解。抓住重点句段，反复品读，同时展开丰富想象，这样不仅帮助学生进行了扎实的语言训练，再度开发了课文内容，也让学生对课文的语言文字获得了进一步的理解和提升，从而感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育以及对母亲的感激之情。8、学到这儿，我们对这位母亲有了进一步的认识，这是一位怎样的母亲？

8、9、因为有这样一位母亲，童年的孙友田是幸福的。孙友田对母亲满怀感激、敬佩之情，他