科研素质对教师专业发展的影响

《科研素质对教师专业发展的影响》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、科研素质对教师专业发展的影响　　摘要：教师专业化发展是帮助教师改进教学技巧而实施的训练，目的在于促进教师的个人成长，改进学校教育手段，提高教师的科研素质是促进教师专业化发展的有效手段。　　关键词：高校教师；专业化发展；科研素质　　教师专业化是指教师在整个职业生涯当中，通过专门的理论和技能训练和终身学习，逐渐获得经验专业知识技能，在教学实践中熟练运用职业知识和技能来提高自身的教育素质，并逐步成为专业型教师。教师的专业化发展过程是教师不断学习新知识、增强专业能力的过程，其实质也就是教师科研素质的专业化过程。所以提高高校教师的科研素质，促进高校教师的

2、专业化发展就成为提高高校教学质量，落实高校教育目标的一条必由之路。　　一、挖掘内因――激发教师的科研意识　　一个人的内在意识会支配一个人的活动，所以教师首先只有树立教育科研意识，才能自觉地去追求和探索教育科学理论，并把这样理论运用到教学实践当中。它一方面表现为教师个体对教育环境的主动适应，另一方面表现为教师主体对教育环境产生的积极影响。　　1.教师自身要对教育事业具有坚定的信念与热情，在这样的思想支配下，教师才有可能自觉地追求自身的专业化发展　　教育本身就是一项传授知识、开发智力、启迪人生的积极而复杂的实践活动，同时教育事业本事也是一项艰难而漫

3、长的平凡工作，所以对于教育事业的执著热爱才是开启教育科研之门的金钥匙，才能激发就是主动去丰富自身的教育底蕴，积极地进行创造性教育。　　2.教师的教育理论知识和教学经验也是教师教育科研意识形成的必要基础　　一名优秀的教师首先要有丰厚的教育理论知识，并且在教学实践活动中积极而灵活地运用教育理论知识和专业知识来指导自己的教学活动，并且在此过程积累、总结个性化的教学经验，才能够实现教育科研的有效性。　　3.教师要具备教育科研的眼光和智慧　　一个人若老是沉湎自己过去的成绩上面，就会耽于现状停滞不前，只有思维灵活、富于想象力的教师，才能在教学实践中不断地发

4、现问题、积极寻找解决问题的途径与方法；同时，敏锐的教育眼光、开阔的教育思路也能促使教师敢于大胆假设、勇于实践，用更加清醒的教育科研意识来面对教育实践活动。　　二、培养能力――训练教师的问题能力　　教师的问题能力指的是教师在教育教学实践当中发现问题、分析问题和解决问题的能力，是教师专业化发展的必备素质。　　1.教师应当善于发现问题、提出问题　　在教学实践活动当中，教师要善于发现潜伏在教学活动中的潜在危机，并提出具有针对性的问题，才能深化教育教学的实际效果，这是开展教育科研的前提。教师要在日常教学活动中养成发文的意识与习惯，不断地提出具有研究价值的

5、教育教学方面的问题。这些问题可以从教学实际当中遇到的疑难问题中寻找，可以从具体的教学情境当中捕捉问题，同时教师还要善于从学习和交流中发现问题。　　2.教师还要善于筛选问题　　教学中出现的问题很多，教师要善于学会筛选出具有科研价值的、客观性较强的问题。也就说，教师提出的问题要具有真实性，是教师自己在教学活动中发现的，不能假借别人的问题去进行教育科研；教师提出的问题要有助于解决教学实践水平的提高，深化教育认识，具有科研价值。　　三、形成素养――提高教师的科研水平　　教师的科研素养是指教师具有的教育教学和科研的理论知识，它是教师专业化发展的基础，读书

6、、思考、学习、交流都是形成教师教育科研素养的有效途径。　　1.自主学习　　教师的学习内容应当围绕教育理论和教学实践的范围来选择，学习的形式可以多种多样；读书――教育理论书籍、教学经验总结、教学实例介绍、专业书籍或者文化类书籍都可以，还可以观看一些教育专家的讲座或者视频、观摩名师讲课现场或者实录等。　　2.科研实践　　首先，教师要经常与身边的教师进行教学经验交流，向身边的人学习，其次，教师还要积极参加学校组织的教育科研活动，向教育专家学习。形成选题、论证、研究以及总结等教育科研方面的能力，提高自身教育科研水平。　　（1）科研选题要符合科学性原则、

7、创新性原则、实用性原则、效益性原则和可行性原则。　　（2）科学制订课题的研究目标、内容、方法和过程。　　（3）正确选择研究方法。　　（4）学会撰写研究报告。　　综上所述，为了实现高校教师的专业化发展，就要切实提高教师的教育科研水平，这个过程不可能是一蹴而就的，教师要带着对个人发展的美好前景的憧憬与向往，有意识地培养和提高自身的科研素养，不断地战胜自我、超越自我，在借鉴中感悟，在思考中前行，在研究者升华，在实践中检验，在不断追求和不断探索中成为一名专业化教师。　　参考文献：　　[1]张耘.终身教育理念下教师专业发展的检视[J].继续教育，2011

8、（1）.　　[2]康万栋，康瑛.读书与教师专业发展[J].天津教育，2006（7）.　　[3]殷霖.教师专业发展对转变教师学习方式的影响研究[J].淮