“优质、高效、和谐课堂”的几点感悟.doc

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1、“优质、高效、和谐课堂”的几点感悟近几年在市教科院的带领下，学校大范围推广“优质高效和谐课堂”教学模式，把课堂从老师的舞台变成学生自主学习、合作交流的场所，从先生的“讲堂”变成了学生的“学堂”。今天我从以下几个方面说一下在教学方面的课堂感悟：一、课堂要体现“五化”1、情境化新课的导入是教师引导学生迅速进入学习状态的一个重要环节，一个引人入胜的教学情境可以充分调动学生学习的“情商”，使他们的思维进入最佳状态，使他们的数学学习变得有趣。例如可以设置问题来创设情境，因为学习总是与一定的问题情境相联系的，设置具有价值的问题，在思考问题的过程中引起学生认知冲突，激发学生的求知欲

2、，使之产生非知不可的要求。也可以运用故事创设情境，因为爱听故事是每位学生的天性，用故事作为新课的开头，最能集中学生的注意力，引发学习数学的兴趣。总之新课导入情境化后可以激起学生的学习欲望，从而更好的进行下一步教学。2、民主化只有让学生以主人翁的姿态展示学习风采、切磋学习问题、交流学习成果，才能真正调动起学习的积极性、主动性、创造性。所以我们要建立民主平等和谐的师生关系，创造宽松愉悦的学习氛围。3、活动化学生是学习的真正主人，把课堂还给学生，让学生动起来，而不是以前的满堂灌，让学生的思维动起来、手动起来、嘴动起来，提出问题、探究问题，能自己解决的问题就自己解决。4、生活

3、化生活中处处有数学，到处存在着数学的思想，关键是教师要善于结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，采集生活数学实例，为课堂教学服务。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，从而培养学习兴趣。如教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上画圆。有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”这个实际问题。再比如教学“统计”时，让学生统计教室内各种清扫用具的数量

4、、统计学校各年级各班学生人数及男女生人数等。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，培养学习兴趣。5、情感化2教师教学要符合学生的认知水平，符合学生的思维规律，燃起学生的思维之花，引起学生的共鸣，达到师生情感共融、思维相通的目的。只有这样，才能达到最佳教学效果。所以在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自

5、己的意见。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”。二、课堂要突出“四性”1、全体性。新课标要求我们在学生自主学习、划分合作学习小组、展示学习成果、反思学习收获等各个环节上，要关注每一个学生，树立人人都是目标学生、个个都能成才的意识，绝不能只盯住几个尖子生，对其他学生撒手不管。2、主体性。凡是学生能说、做、讲的，就让学生自主或合作解决，将课堂的主宰权回归学生，体现学生的主体性。3、主动性。让学生主动讲解有关知识、主动回答老师提出的问题、主动板演例题、

6、习题，主动登台纠正同学的错误、主动总结规律方法、主动进行课堂小结等。4、开放性。教学内容要具有开放性，及时将社会信息和日常生活信息加工成教学内容，丰富和补充现有教材；教学方法要具有多样性，包括问题教学、发现教学、目标教学、分层教学、探究教学的等多种教学方法；教学评价要多元化，允许学生充分发表意见和见解。三、要注重“三精”1、精议课堂讨论的前提是独立思考。任何课堂讨论都是以学生自主、独立学习为先决条件的。学生没有经过思考、体会和感悟，又能讨论什么呢？正是由于学生没有自己的思想、见解和观点，讨论时要么冷场，要么东拉西扯，课堂讨论形同虚设，往往成了空热闹、假正经。其实，学生

7、只有自己先有了想法，才能有和小组成员交流和讨论的源泉。所以教师在提出问题后，首先要给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行深入的独立思考，一旦学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，讨论时才会深入，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。2、精助在合作交流环节中，首先要思考问题，实在不会的问题才去交流合作，避免流于形式，不思考就匆忙去交流，不仅浪费时间也养成懒惰的习惯。在小组合作学习中教师必须多给学生机会，做到“三让”，让学生尽量得想，让学生尽量的做，让学生尽量地说，每堂课之