信息技术与数学教学整合初探

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1、信息技术与数学教学整合初探　　教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中提出，要以信息化带动教育现代化，实现基础教育的跨越式发展。将信息技术与各学科教学整合，实现学科教学与信息技术的无缝结合，是当前推进教育信息化的一个突破口。数学教学与信息技术的整合，就是让教师立足于学生的发展需要，让学生自由地选择信息技术的各种形式与手段，充分有效地进行数学教学的各项活动，学生可以最大限度地发挥自己的主观能动作用，甚至可以超越老师的视野和想象，直接地、生动地、全方位地去接触数学资源，达到教学的最优化。　　信息技术作为一种技术

2、层面的东西，在教育教学中，它必须与其他学科巧妙结合，才能更好地发挥它巨大的作用。没有知识、思想、艺术的维系，信息技术便无所谓效果。新课程理论中提出：“利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构。”“整合信息技术促进学习方式的变化。”这些理论都强调了信息技术的工具性。所以，信息技术运用于数学教学不能只重技术或偏重形式，而要遵循数学教学自身的规律，合理运用，使之达到效能的最优化，最终目标是学好数学，为学生的终生发展奠基。　　我校开展了“信息技术与数学教学有效整合的模式与应用方法

3、的研究”的国家“十一五”现代教育技术研究课题。课题组成员在2008年3月着手酝酿、2008年4月提出申报、2008年5月组织开题，目前已研究探索4年。想借这一机会与大家交流自己的认识。　　一、认识整合原则　　信息技术在数学课堂教学中的出现，是近年来的新生事物。但各类公开课、优质课、示范课上人们把课件当成了锦上添花的饰品，“为课件而课件”。为了让这个美好的新生事物能保持其旺盛的生命力，我们应该把握好课件与课堂结合的“度”，即运用多媒体课件对初中数学课堂教学过程整合的原则。　　信息技术在数学课堂教学中的运用，应着重考虑

4、这些新技术如何服务于教学，如何促进学生掌握知识、培养能力，而不宜过多、过细。否则会喧宾夺主，使学生产生惰性，产生厌烦。一旦学生对多媒体技术产生了厌倦情绪，那它的功效必然大打折扣，有时甚至会适得其反。听说过这样一个课例：有位教师为了营造一种和谐的气氛，在放课件时，整堂课都让师生伴着欢快的乐曲展开教学活动。结果把学生的注意力引到音乐上来了，根本无法静下心来思考问题。因此，多媒体课件能增强教学效果时就大胆使用，否则宁可弃置不用，也不能让它产生负面效应。　　从需要层次入手，运用信息技术对初中数学课堂教学进行整合。在对待教材

5、中的重、难点问题无法解决时，可通过信息技术达到对数学学科的理解。如，我在讲授《镶嵌》时，单凭书上描述的镶嵌条件，有的同学想不出、不好理解，通过课件展示了一种图形镶嵌的情况、两种不同图形镶嵌的情况、三种不同图形镶嵌的情况，使学生轻而易举地理解了镶嵌的原理，这就体现了信息技术在数学课堂中的魅力、效率。　　多媒体课件的内容虽然丰富多彩，但它的操作方法应该越简明越好，而且它与数学课堂教学过程的结合应是一种水乳交融的契合，这就是我们应该追求的境界。比如，有些课件设置了学生参与的交互区，操作提示简单明了，人机交互界面友好协调，

6、从而极大地调动了学生学习的主动性、积极性。　　二、信息技术与数学教学整合的几个突破口　　1.直观激趣　　兴趣是一个人积极认识某种事物，探究某种事物的心理特征，是学生学习的最好动力，是学习活动顺利进行的重要条件。一个对学科知识无兴趣或无需要的学生是很难持久努力学习这门学科的。因此，在教学过程中，教师要设法激发学生的求知欲，努力调动学生学习的积极性，帮助学生形成良好的学习动机。运用信息技术将抽象的内容转化为直观的图像，能够激发学生的学习兴趣。比如，在讲“中心对称和中心对称图形”这一节时，如果用传统的教学方法，就用教具进

7、行比划演示，这很难把一个图形绕着一个点旋转180度的图形与原来的图形的关系说清楚，学生也很难掌握。而用计算机辅助数学教学，可让图形绕着一个点旋转180度的运动过程和结果都保留在屏幕上，使学生清楚地观察图形的运动变化过程，同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富和加强，这样，学生就很容易建立起“中心对称”的概念。　　2.以课件设境，营造数学情景　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”因此，在课堂教学内容的安排上要尊重学生、依赖学生、信赖学生，视学生

8、为课堂教学的主人。无论一节课的教学内容多么复杂或多么单调，教师都应捕捉到生活信息、挖掘生活空间，从学生生活的环境和已有的人类思想宝库中收集素材，创设一种宽松的、和谐的课堂气氛，使学生在学习、讨论交流中体验到平等、民主、理解、信任、亲情和关爱；从而激发求知的欲望，迸发出创新思维的火花。　　情境教学法是数学教学的重要方法之一。所谓情境，就是“情”与“境”的交融。