大学英语多媒体教学在建构主义下的策略研究

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1、大学英语多媒体教学在建构主义下的策略研究　　摘要：随着计算机技术的迅猛发展和网络资源的普及，多媒体教学已经越来越成为大学英语课堂教学的一种重要形式。但是信息技术本身并不是万能的灵丹妙药，在大学英语多媒体教学中陆续出现了一些问题。而建构主义强调学生对知识的主动探索，强调学生对所学知识意义的主动建构。针对本校大学英语多媒体教学的建议：提升教师自身的综合素质；合理设计课堂教学，有效实现课堂外互动；培养学生的自主学习的能力；结合传统教学，提升教学质量。　　关键词：建构主义理论；大学英语多媒体教学；趋势　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）02-016

2、1-03　　一、大学英语教学改革趋势　　2004年中华人民共和国教育部高教司出台了《普通高等院校英语课程教学要求》，明确指出：“我们应当充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”目前多媒体计算机网络的发展为大学英语教学提供了丰富的教学资源，改进了教学策略和教学手段，从而能够进一步活跃课堂气氛、提高大学英语授课的效率和质量。　　建构主义学习理论认为学生是学习的主体，而教师是课堂的组织者、协助者和发起者。由

3、此可见在建构主义的学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已经发生了很大的变化。在这种情况下，如果大学英语教学仍然沿用传统的“书本+老师讲解+学生听”的教学模式，显然是不适宜的。而基于计算机/网络的大学英语课程成为建构主义学习理论的最好实践，建构主义学习理论则是大学英语进行多媒体教学的理论基础。建构主义认为，知识决非对现实世界的客观表征，而是人们在与情景的交互作用中所建构的一种对于世界的解释。（李子健等，2007）因此，教师应该根据所教授的知识，营造丰富而逼真的学习环境。在这种学习环境中，学生进行“发现式”和“探索式”的学习，从而主动建构知识框架。因此，建构主义学习理论既符

4、合新世纪全国大学英语教学改革的总体趋势，又对课堂教学理念起到正确的导向作用。　　二、建构主义学习理论　　（一）建构主义理论　　在谈到建构主义起源时，新西兰学者诺拉（R.Nola）指出，“在反对用直接教学方式以形成知识基础的原因方面，苏格拉底（Socrates）和柏拉图（Plato）是教育上最早的建构主义者。”作为认知学习理论的一个重要分支，建构主义学习理论最早由瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60年代提出，源自其提出的“发生认识论”。在此基础上，科尔伯格、斯滕伯格（R.J.Sternberg）和卡茨（D.Katz）、维果茨基（LevVygotsky）、奥苏贝尔（

5、DavidPaulAusubel）、布鲁纳（JeromeSeymourBruner）等的研究成果和理论观点进一步为当代建构主义的形成奠定了基础。　　建构主义学习理论认为智慧是一种高级的能动适应结构，一定的刺激只有被同化于认知结构中，主体才能做出反映。认知结构产生的源泉是主、客体的相互作用的活动，在相互作用的活动中蕴含着双向建构：环境信息内化以形成认知结构（内化建构）；同时，已形成或正在形成的认知结构运动于环境并改造环境（外化建构）。为了更好地阐明和解释这一能动适应过程，皮亚杰提出了同化（assimilation）-顺应（accommodation）学说。学习者在同化-顺应这个循环过

6、程中，认知能力逐渐从低水平向高水平发展，认知层面也逐渐得以提高和丰富。　　（二）建构主义学习设计六要素　　Gagnon&Collay（2008：XIV）对建构主义进行过系统的研究和分析，总结出了建构主义学习设计所需的六大基本要素。　　■　　建构主义学习设计图（Gagnon&Collay，2008：6）　　1.创设情景：建构主义非常强调学习环境在学习当中的作用。教师可以利用现代信息技术，创造直观逼真的语言学习环境，激发学生的学习兴趣。而学生在身临其境的语言体验和技能训练中，逐步培养起自身的语言能力和交际能力。　　2.提出问题：“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式，提出问题的

7、目的在于激励学生的思维。教师应该根据学生的旧知识框架以及新知识内容、结合实际生活常识，设置出利于学生积极思考的开放性和探索性的问题。　　3.搭建桥梁：建构主义理论认为，意义是在新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用过程中构建的，教师的首要任务应该是预测学生对新知识的掌握程度，从而开展针对性的教学。可以借助多媒体的手段和资源，唤起学生对旧知识的记忆和激起其对新知识的求知欲，最终搭建起新旧知识之间的桥梁。　　4.组织协作：Schmuck（1997）指出：“建构主义学习设计