高中英语词汇教学方法及策略研究.doc

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1、高中英语词汇教学方法及策略研究目前中学外语教学中存在三个问题，即：以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习；对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深；忽视词汇教学，完全依赖学生自学。学习词汇是学习英语的重要组成部分，而英语的词汇如此浩瀚，一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的。因此，如何教学生掌握一定量的词汇，就成为中学英语教学的重要任务之一。那么，在教学过程中怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？一、联想记忆法在学到livingroom,kitchen时，可以结合自己的家庭展开丰富的想象，复习巩固一部分单词，如想到厨房kitchen时，试着联想一些厨房用具cook

2、,dish,bowl等，也能复习一类单词。还有要想记住单词，就得培养记单词的兴趣。可以自己通过一种独特的想象来记单词，如学习bed，可以用象形词的概念来看待它：“b”和“d”构成了床架，中间的“e”表示折好的被子，你一定会说，真像一铺床。又如room这个单词，它的每个字母都和房间有关系。你看r像不像一个人在房间的窗台向外看？m则像房间的一扇门，而oo是人的眼睛或者说是房间放着的两张凳子。由room还可引申出空间，地方的意思，如：Thereisonlystandingroominthebus.（公共汽车上只有站的地方了。）还有look和see两词的记忆，look中oo表示两只眼睛只是机械地在看

3、而不强调看到了什么，所以代表空洞的眼神，而ee在see中表示去看和看到了内容。eye则正好像人体器官的两只眼睛和中间的鼻子，而banana三个相同的元音字母a和两个相同的辅音字母n交叉而排成一列，好像一个挨着一个的香蕉，如ahandofbananas（一串香蕉）。二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新词，有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，

4、引起学生兴趣。如：示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，使字体变得特别大，或者以其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现，如suggestion的两个读音，让学生进行对比选择；而教quite时写成quiet或quilt，让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系，如：他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好pose（姿势）等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大

5、脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。三、把握音形义，巧设情景英国语言学家魏尔金斯精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”3词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。如何进行词汇教学，如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。如何教学生掌握一定数量的词汇，我认为可以从以下几个方面入手。首先，音、形、义三者相结合，组织常用单词教学。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音即

6、读音，是词的语音形式；形即拼写，是词的书写形式；义即词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。”教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面，利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形、义模式联系。如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，以音记形，以形发音，进而明

7、白其义。其次，利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。在教学中，要把握住学习——运用——拓展三个环节。四、重视词汇体现出的中英语言差异词汇是语言的基石，是最明显承载文化信息、反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除一部分核心词汇