把握新课改的变化及应对策略 .doc

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1、把握新课改的变化及应对策略新课改正以排山倒海之势向我们走来了，新旧教学模式在相撞，教师的当务之急，就应该把握新课改的变化，找准应对的策略。一、变化1.集体备课的变化。过去过分强调学科本位，讨论知识的重点难点，如何构建完整的知识体系，注重知识的拓展和延伸，讨论可以收集哪些材料来说明和论证学科观点。现在把本学科与学生的生活以及社会发展联系起来，把本学科与学生的学习兴趣和生活经验的积累联系起来，讨论可以设计哪些活动或案例、情景、问题来让学生参与（注意学生活动过程的设计，注重学生活动过程中的质量，避免课堂表面热闹、思考，却比较肤浅的形式主义倾向）。2.教学方法的改变。过去过分

2、注重课本知识的传授，通过传统的讲授法由教师直接把学科知识传授给学生。现在开始关注学生获取知识与技能的过程，关注学生的态度情感和价值观的变化，通过生活的实例、学生的实践活动、知识竞赛、辩论赛、游戏等多种方式，让学生在自主探究中体验、感悟、提炼知识，调动学生的积极性和主动性，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及团体合作交流的能力，把学科知识变为学生终身学习所必备的基础知识和技能。二、困惑1.新教材的基本教学理念对广大教师长期形成的“宝贵教学经验”的冲击和挑战。新教材淡化知识理论、知识体系，让学生了解的东西很多，但基本上都是了解表面，知道有

3、那么回事，不强调知识的来龙去脉，不强调一个知识到底处在知识体系中哪一个环节，头脑中不需要建立一个缜密的知识网络，不需要学生训练这方面的逻辑思维能力。这对于过去教师的教学经验而言是个巨大的挑战，教学经验认为学会探究事物的来龙去脉、构建知识网络是很重要的，因为它是变化的具体知识其宗所在，所以教师在长期的教学经验中不断总结知识理论和知识体系。面对新理念和传统经验的冲突，应该把二者相结合吗？结合的程度又是什么呢？很困惑。2.新课程强调学生在探究活动中感悟知识，这里的探究活动既要符合活动的要求，又要避免流于形式，所以要求教师要在深度、广度上认真思考，增加了活动设计的难度，由于各

4、班学情的不同也给实际操作带来了众多的困难。因此探究活动应如何设计，设计的度应该如何把握有待探讨。3.教学内容太多，知识点多而杂，教学时间无法很好的控制。以经济学为例，课改之前高一上下学期加起来共学8课48框题；课改之后，高一仅一个上学期就得学完经济学，共１１课２２框题，每框题内容比从前只多不少，教师在时间安排上不能很好的把握。4.新课程淡化理论，课本编排得简单，但是高考却很深入，学得简单考得难，让我们的教学无所适从。　　三、应对策略　　（一）把握新课标，吃透新教材。　　新课改下的政治教学已经一改以前重在构建学生的知识体系、过分强调知识结构的完整性，重知识、轻能力的缺陷

5、的弊端，而更加注重从具体事例入手，十分关注“贴近学生的生活、贴近学生的实际、贴近学生的思想”2，强调合作探究、合作学习，注重在学生的活动中主动建构知识。体现由浅入深，在学生熟悉的生活实践中深入认识一系列的经济活动、经济现象中找出它们共同性的东西，进而引导学生通过自主学习，探究在这些具体活动中所反映的本质和运动变化规律，再加以高度提炼，所以教材对各种经济现象进行了大面积的铺开,知识发散性很强，也导致了一些知识的零乱。我们在教学中：　　1、对于一些主干知识进行综合提炼和重新组合，对教材内容进行了大胆取舍，我们删去了相对滞后的、与学生实际联系不大的课文实例，增补了当前老百姓

6、关注的社会热点问题让师生共同探究。在教学活动中既开放了课堂，营造了轻松愉快的探究环境，又凸现了每节课的重点和主干知识。　　2、按照新课改提出课程资源这一重要概念，根据本校特点和学生的实际，大胆地创造性地使用教材，使教材这一文本资源的课程价值升值，使教材的作用得到更有效的发挥。思想政治新教材是一种充满了变数和弹性的课程资源我们以生活逻辑为主线，结合时代特点和地方特色对教材进行提炼、加工、开发、完善。（二）构建合乎新课程理念的、注重实效性的《思想政治》课堂教学生态。　1、我们首先树立以学生为本的教学理念，让学生通过课前预习，由教师给学生确定预习目标，让学生主动探究。我们学

7、校用的《聚焦课堂》这种资料，比较适合新教材，一共有两本，一本用于学生课前预习，有预习提纲，配有五个选择题，我们安排学生课前预习并做题，课前检查，让学生养成预习的习惯，效果较好。教师在学生自主学习的基础上，走“以学定教”的路子，遵循“发现问题——合作探究——形成结论——整合运用”的教学思路，让学生主动的解决问题。要着力落实学生的主体地位，给学生充分的自主发展的时间和空间，引导学生进行实践、探究、体验，以拓展学生思维，发展学生个性特长。　　2、我们开放了课堂，开展了丰富多采、生动形象的教学活动，通过创设情境进行演示、讨论、辩论、小品表演等活动，引起学生的