分层教学在小学信息技术课的运用

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1、分层教学在小学信息技术课的运用江宁区陶吴小学汪洪所谓尺有所短寸有所长。受社会环境、家庭条件、个体素质等各种原因的影响，小学生信息技术基础差异明显，这种差异反映到学习上就是学习能力不同。学生学习犹如吃饭，有人吃一碗，吃不了；有人吃一碗，吃不饱。人的能力有大小，长期平均分配、吃大锅饭，使接受能力好的学生饥肠辘辘、日渐消瘦。学校教育的根本任务是让不同的学生有不同的发展，能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把。对不同的学生，要用不同的评价标准。学生都需要成长，但并不是非要同步的成长；学生都需要提高，但并不是非要同样的提高。作为信息技术教师，我们有必要对学生进行有针对性的

2、、分层次的教育。分层教学是教师根据学生的心理特点和个体差异，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式，是在班级制授课条件下的课堂教学策略。这种教学思想源远流长，春秋时代，孔夫子就把不学而知的学生叫天才，为上等；学而后知的学生为次等。并提出因材施教的教学原则，承认学生在个性和才能上的差异，主张有针对性的教育，促进学生的正常发展。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。教师是学习的引导，学生是学习的主体。我们尊重学生的个性，以学生的发展为本，以学生为出发点，面向全体学生，让更多的学生积极地参与到教学活动中来，激发各层次学生的主观能动性，充分发挥出他们的学习潜能，事半功倍地大

3、面积提高教学质量，更利于学生全面成长。在目前的班级授课制课堂教学条件下，为了更好地适应个体差异，有必要实事求是、因材施教、实行分层教学，使每个学生都能得到充分发展。首先，信息技术课程应该以学生的学来决定教师的教。师生心与心的沟通与交流、让学生明确自己所属的层次。多年来，我非常关注三年级刚学习信息技术课程的几周。在约一个月的时间,学生对新课程的新鲜感及表现欲是最强烈的,这是培养学生良好的学习习惯、增强学习信息技术兴趣的最佳时机。认真上好每一次课,认真上好每一次机……尽量多地和学生交流，调查了解学生接触计算机的时间、软件的掌握程度、家中有没有计算机、上网主要进行什么操作、

4、希望在信息技术课程中学到什么等，并以学生基础知识和基本技能、接收能力及发展空间为依据，在充分尊重学生意愿的前提下，把一个班的学生分为基础组、提高组和拓展组等三组。基础组的学生，或很少接触计算机，或对电脑没有兴趣，或接受能力不强、或学习习惯比较差、或只对游戏聊天感兴趣。有的学生上课纪律特别好、信息技术基础知识背诵得也不错，但计算机实际操作技能却很差，在上机时束手无策，到下课也常常无法完成任务。提高组的学生，对教材上的内容有所了解或学习能力较强，学习没有困难但缺乏主动性，常常完成任务后，就偷偷摸摸的玩起了游戏，或上网，或聊天。拓展组的学生，计算机知识比较丰富，不满足教材上

5、的基本内容，求知欲高，思维活跃，接受能力强，属于电脑迷。这种分层绝对不是给学生贴上标签，将他们分为三六九等，而是教师需要因人而异、因材施教，事实求是、有的放矢，进行科学而高效地教育，使各层次的学生都学有所得。同时要让学生、家长明白，层次不是永恒不变的。教师会根据学生信息技术水平的发展变化，不定期对各组学生进行调整，激励学生向更高层次努力。层次分三层足够，分得太多也无意义，因为信息技术教师的工作量普遍偏重、时间和精力有限，不可能在每一节课设计出兼顾太多层面的教学方案。其次，信息技术教师应精心设计教学环节，设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，使所有学生学

6、有所得、学有所用。遵循“用”能生巧的原则。在“用”的环境下，按“提出问题——解决问题——举一反三”的学习模式，面向学生的日常学习与生活，让学生在亲身体验中培养信息素养。能迅速让各层次学生熟练掌握所需知识和技能，帮助他们形成触类旁通的独立学习能力，有利于逐步培养他们终身学习的能力。在教学目标的设计上分层，是实施“分层教学”的关键之一，将传统教学中整齐划一的目标，根据大纲要求和学生实际，改为可由学生选择的弹性目标。这些目标大致可分为，基础性目标、提高性目标和拓展性目标。学生有权利选择从什么目标开始、最终达到什么目标，学生可以自己做出计划，教师仅进行必要的指导。让学生人人有

7、事做、人人有兴趣学。“知之者不如好知者，好知者不好乐知者”，兴趣是学习最大的原动力。所以，在教学活动中注意激发各层次学生学习的积极性，让学生自己发现自己学习的目标，是提高课堂教学效率的重要手段。提倡自主学习，凡是学生能看懂的内容，教师应尽可能少讲或不讲，将大部份时间还给学生。遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，教学目标的不宜设置过低或过高，应该是每个学生通过努力可以达到并且能学到新的知识。让各层次的学生必须向上跳一跳，才能摘到鲜美的果子。基础组的学生，学习重点在促使他们打好基础，能按照要求模