穿透浅表 突破关卡 散议为宜

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1、穿透浅表突破关卡散议为宜  某语文教师QQ群里,一位老师提出了如下作文问题:  世界是理科的,心是文科的。  请以“理科与文科”为话题写一篇作文。  怎么指导?  我跟帖回了一句话:“老师要特别重视思考这个问题:学生看到这个题目后第一时间会作何感想?”我这个提法,可能不同于多数老师的那种审题构思先行的想法。因为我考虑的是,对学生而言,别看这个材料文字形式简单,其实下笔进入写作状态很难。因为,一般说来,材料越短小,理解空间和难度往往反而越大,原因与我们对逻辑学上概念的内涵外延关系成反比的理解差不多。换句

2、话讲,词句少了,也就少了对比、联系、思考延伸的空间。  于是我想到,学生下笔最先可能需要面对的,不是立意而是字句,因为“世界是理科的,心是文科的”跟一般较长材料不同,句子很短,所有思考都必须围绕这几个字展开,显然需要对它阐释、比附、联想,才能打开思维的空间。只有这一关过了,才有可能开启下一关,即对立意的把握。我开始试图完整还原学生思考这个问题时可能出现的各种情况、问题,答案和过程,并由此产生了以下几点粗浅的思考,在这些思考中表达了我的一点与众不同的看法,以期引起大家的注意和讨论。  一、导语阐释  这

3、个导语短小新颖。我们坐在办公室里平静地分析它,与考场学生紧张环境下的分析思考,不可同日而语。这里的分析阐释,更多的是宽缓环境下,一个语文老师的思考。所以,不能拿来要求和评判学生,但可以作为学生思考和努力的方向。在我看来,它既有哲理,又含诗意,很不简单。理由如下:它首先是表判断的,一前一后,两个肯定判断;其次是对比的,很明显,世界与心,理科与文科;它又是诗意的,因为它只能是诗心自悟,刹那灵感,很不见科学;它还是哲理的,深思熟虑、反复环顾,你也许能会心首肯。  这些分析的前提是,要对“世界”和“心”的特点

4、、属性进行清晰地阐释和定位。这是一个绕不过的坎。  但是,再进一步看,上述理由还都不是立意本身,而只是确定立意之前所作的前期思考,近于范围框定、思路选择。审题过程中,这一定要做,也一定会做。唯如此,方能于其中选定一个切入点,进入分析论证阶段。假如你看出了它是判断或对比,那你就可选择“赞成”或“否定”态度,进行下一步写作;假如你读出了它所蕴诗意,则可以进行描叙和抒情,展示给读者新颖别致的文理科别致洞天;又假如你读出哲理,则更可循规蹈矩、严肃认真地给读者解剖其中的门道机关、事理逻辑。  二、思路打开  上

5、面的分析,是基于时间和思考比较充裕的背景下的。考场实际情况可能是,学生看到这个短小句子材料后,跟我们时间充裕慢慢思考不一样,他可能想不到这些,至少,他们想不到这么多。不过,他们在极短的时间里,依然也会对它进行快速拆解分析,然后按图索骥地照老师平时反复教导的找关键词,对准“焦点”,迅速切入。但这是难的,而且是真难。这是由于时间和阅历因素造成的。不过,压力之下,往往也会灵感突现,尤其是年轻学子。所以,我揣摩、借助并通过某些老师的学生实践,得来如下的六条看法,也许,后面的第六条,大概就属于多数人可能意想不到

6、的:  第一,分述理科与文科的特点。这个很可能居多,结论应该是,花开两朵,各表一枝。最后加一个小尾巴:这个世界离开文理都不行。  第二,谈文理不能分开。但可能文科生谈不清理科的重要性,理科生讲不明白文科的重要性。  第三,写记叙文的,之前作一点引导,最好是写“文科生的理科尴尬”和“理科生的文科空白”故事之类的。但故事情节可能普遍流于记账。  第四,叙述自己分科时的纠结。学生若不会分析这个导语内在的东西,则会思考自己的那一套。一般说,他会注意到这是关系型话题。这是近几年部分省市高考常考的。于是,叙述纠结

7、的状况,分析自己的学科偏好、特长,等等。这也是一个写作角度和方向,但较难写出新意。  第五,理性与感性,或理智与情感,或内与外,或客观与主观。这种思考,其实已有多种角度了,也挣脱了文字束缚,打开导语文句背后的隐秘世界。有了这类思考的学生,是不囿于文字本身而思虑较深、想象力较为丰富的,很可喜。  第六,“冰冷和温暖”“碎片与整体”。这属于很新颖,有卓识,还带有强烈的诗意,更值得赞贺了,但多数学生驾驭不了。  必须指出,这个材料,若有学生把它理解成“世界是属于理科生的,心是属于文科生的”,那就证明这个学生

8、的思维水平是不合格的。因为这个句子是个诗化文字,“是”不是真正的判断词。如果学生执拗于错误判断而无法解读调整,则表明他的思维灵活性很弱,很偏执。  不过,想得再多,最终要万川归海,要聚集到理科和文科的特点契合点上。所以,有人说,“理科以征服为对象,文科则讲究人文关怀”,“理科以理性对世界进行解释,以功利和实用的角度来看待和解释这个世界,文科以感性和情感以及美学或者文艺的,无功利、超功利地对世界进行观照”。“理科和文科的属性,要与世界和心的契合点结合起来写

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