从思维模式分类看教育价值取向

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1、从思维模式分类看教育价值取向新闻来源：　新闻发布日期　2004-8-31　查看次数：109〔摘要〕本文应用系统科学的方法，提出基本的思维模式有4类：逻辑型（A）、操作型（B）、艺术型（C）、交往型（D）。应用这4类思维模式及其组合，分析了4种教育价值取向：其一，为应试而教育，导致单一的价值取向，只重视（A）；其二，为专业而教育，导致功利的价值取向。理工科（A＋B）、人文社会科（A＋C或A＋D）、艺体科（C＋D）；其三，为生活而教育，需要较综合的价值取向。重视人的个性发展（A＋B＋C或A＋C＋D）；其四，为发展而教育，需要整合的价值取向，重视个人的和谐发展

2、，并促进社会的可持续发展，（A＋B＋C＋D）。新课程改革是选择了整合的价值取向，即“为发展而教育”。        〔关键词〕思维模式分类教育价值取向新课程改革        一、思维模式分类        作者将“思维模式”与“课程分类”、“方法模式”、“学习模式”、“教学模式”、“智能模式”、“气质类型”、“神经活动类型”、“全脑模型”等分类，进行“系统分析”、“来回调试”，进行尝试性归纳和探索性演绎，最后，将“思维模式”分为4大类：逻辑型（A）、操作型（B）、艺术型（C）、交往型（D）。〔1〕        逻辑思维（A）的特点是：人应用语言、数学

3、、逻辑（包括形式逻辑、辩证逻辑、数理逻辑）等文字、数字、符号等，通过抽象概念去解决问题；操作思维（B）的特点是：人应用实物、仪器、机器等，通过动手操作去解决问题；艺术思维（C）的特点是：人应用图像、音乐、模型等，通过体验到的形象去解决问题；交往思维（D）的特点是：人与人之间应用调查、统计、讨论等，通过交流、互动、反思去解决问题。        与逻辑思维等价或近似的表述是：理论思维、形式思维、抽象思维、辩证思维；与操作思维等价或近似的表述是：经验思维、具体思维、行动思维、实验思维；与艺术思维等价或近似的表述是：形象思维、直感思维、直觉思维、审美思维；与交

4、往思维等价或近似的表述是：社会思维、统计思维、互动思维、反思思维。        根据与“全脑模型”的对应研究得知：逻辑思维（或称“分析家型”）主要是使用人的左脑上部；操作思维（或称“组织家型”）主要是使用人的左脑下部；艺术思维（或称“梦想家型”）主要是使用人的右脑上部；交往思维（或称“交际家型”）主要是使用人的右脑下部。〔2〕〔3〕操作思维（B）      人——实物、仪器、机器,主要使用左脑下部           逻辑思维（A）       人——语言、数字、逻辑,主要使用左脑上部              艺术思维（C）       人——图像、

5、音乐、模型,主要使用右脑上部           交往思维（D）       人——人（调查、统计、讨论）,主要使用右脑下部              图1四大类思维模式及其特点       作者的新研究与霍华德·加德纳（HowardGardner）的《多元智能》的分类有如下对应关系：〔4〕       身体运动智能       自然学者智能       （操作思维B）语言智能       逻辑·数学智能       （逻辑思维A）    （艺术思维C）    音乐智能       空间智能    （交往思维D）       人际智能       内省智

6、能       图2思维模式与多元智能       二、4种教育价值取向       应用上述4种思维模式及其组合，可以分析4种教育价值取向的内涵与利弊。       第一种，为应试而教育的价值取向。这是一种单一的价值取向。即只重视学生书面文字的逻辑思维（A）。只抓学生的语文、数学、外语，这些升学要考试的科目。一切为了升学考试，或一切为了留学考试。这种价值取向培养的学生，突出的特点是“会应试”。全部时间和精力去为应试而教育，必然以牺牲学生的动手能力（操作思维）、审美能力（艺术思维）、交际能力（交往思维）为代价。导致这种单纯“会应试”的学生，不会动手操作，

7、不会审美立美，不会社会交往。这显然不利于学生的全面的和谐发展。在“升学第一”、“留学至上”的年代，为应试而教育的价值取向有相当的市场。纯粹为应试而教育的价值取向，既不利于个人潜能的发展，也不利于社会的可持续发展。要从改革考试制度上，制约人们选择这种价值取向。      第二种，为专业而教育的价值取向。这是一种功利的价值取向。较早地只重视学生今后所选专业的思维模式。为了学生有一技之长，能较快谋生。选择理工科专业方向的学生，重视逻辑和操作（A＋B）。选择人文和社会科学专业方向的学生，重视艺术与交往（C＋D）。选择艺术和体育专业的学生，重视艺术与操作（C＋B）

8、。在升学竞争十分激烈的年代，这种较早确定专业方向，为专业而教育的价值取向，有实用