儿童书法教学初探

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1、儿童书法教学初探儿童书法教学初探在漫长的书法史演进过程中，各时代的书法大师为后世留下了极为丰富多彩的书法精品，同时也以不同的方式为我们留下了众多书法理论、书法教育等方面的大量资料，这才使中国书法具有旺盛的生命力。古代书法教育的实践证明，文字产生初期，书法教育就开始萌芽，记得甲骨文中有两行刻着相同内容的文字，其中一行刻的非常熟练，另一行显的生疏、呆板。这大概是最早的课徒教学证物了。就书法教育而言，书法家的培养离不开教育，要使这门古老的传统艺术后继有人，就必须从娃娃抓起。通过书法学习，使学生掌握民族审美的基本立场，了解祖国文字发展史，提高学生的审美能力和审

2、美观念，陶冶学生的道德情操和完美人格的目的。对此，笔者根据个人的教学实践，草成几点拙见，供商榷。一、教师应具备的条件（一）教师必须热爱书法教育事业首先，从事少儿书法教育事业的老师，必须热爱青少年书法教育，精通书法基础知识和专业知识，有较高的书法创作水平，熟悉教材，懂教育心理学，能准确把握儿童的心理活动，了解学生的差异，善于处理教与学的关系，充分发挥学生个体的主观能动作用，启发引导学生积极、主动地认识和掌握书法艺术的学习、创作规律。教学过程中要灵活多变，因材施教，不断调整教学方式和训练方法，克服一切不利因素。使书法教学充满活力。（二）教师必须具有良好的道

3、德人格教师不仅通过知识本身影响学生，而且也通过自己的各种活动，甚至一言一行、一举一动直接影响学生，教学过程中渗透着老师的审美观念、价值观念、人生观念和精神风貌。所以教师必须人品高尚。宋代朱长文《续书断》说：“手与神运，艺从心得。其一志于书，轩冕不能移、贫贱不能屈、浩然自得、以终其身”。张怀王瓘也说：“文则数言乃成其意，书则一字已见其心”。由此不难看出，古代书法传统教育中“作字先做人”、“心正则笔正”。柳公权彪炳千秋的“笔谏”就是一个典型列了。只有这样，学生在跟老师学习书法的同时，也学到老师崇高的人格和严谨求实的治学态度。儿童期的学生，模仿能力较强，思维

4、判断能力幼稚，教师的一言一行直接影响孩子的成长。如果教师不能“学高为师，身正为范”。那么，学生势必导致“书法没学好，人品学坏了”。这就验证了“近朱者赤、近墨者黑”这句古训。（三）教师必须有丰富的教学经验书法教师在整个教学过程中起主导作用，所以，除了有较高的书法理论知识和创作水平外，诸体均要精通，同时还要有丰富的教学经验。教学过程附合正规书法教程，教学观点以“先与古人和，后与古人分”的原则，教学方式采取主动的诱导式、启发式教学模式。最大限度地培养儿童的学习兴趣、把握孩子的心理活动。同时还要尊重儿童在教学过程中的独立人格，激发儿童在初学时的好奇心、循循善诱

5、、引导学生逐渐踏入书法艺术殿堂。书法教师是整个书法教学过程中的核心。优秀的书法教师能够最大限度的调动学生的学习兴趣，使其全身心的投入书法学习，不走弯路，以期达到事半功倍的效果，相反，一个不称职的书法教师，带给学生的将是终身的遗憾，甚至是误入岐途，终生受累。二、择体与择帖（一）关于择体学习书法，首先必须从临摹古代经典碑帖开始，字帖是学生学习书法过程中最好的无言老师，初学书法选何种书体入手。古往今来十分明确，但近几十年来，书法界争论不休。我觉得从篆、隶书入手优于是从楷书入手，这是因为篆、隶出现的比较早，正是它们的演变，导致了楷、行、草书体的产生和发展，它符

6、合书法史的事实。篆书书写时要求笔笔中锋（小篆）。而书法的真谛正是：“中锋用笔”。如果篆书写好了，再反过来写楷、行、草、隶就会感到得心应手，轻松自如，再者从篆书入手，可以追本溯源，上可写甲骨文、金文、下可写楚简帛书、隶书、行书、草书等，做到承上启下。近年来，书法界公认书法以秦汉为高。学书不习篆、隶、书法不入时流，吴昌硕、齐白石如果不习篆、隶，岂能在书坛、画坛、印坛上彪炳千秋。但篆书书写难度大，尤其是小篆，笔画较长，转折，接笔处较多，再者，篆书之笔法、墨法、章法、结构等也比较讲究，线条必须稍加温润而有弹力。胡小石曾言：“凡用笔作书之线条”，必须有血有肉、有

7、感情。易言之，即有丰富之弹力。刚而非石，柔而非泥。取譬以明之。即须如钟表中常运之发条，不可汤锅中烂煮之面条。如此一点一画始能破空杀纸，达到用笔之最高要求。”就我多年的教学实践证明七岁以下不易从篆书入手，八岁以上的儿童（小学二年级）完全可以从篆书入手学习书法。隶书是文字演变过程中比较重要的书体。隶书的笔划比较单一、结构规范、形态平稳、横平竖直、笔划协调统一。因此，最适合儿童初学，因为它符合儿童单纯幼稚的心态，并与小学语文老师在写字上的要求相一致，即横平竖直。而书法诸体中，只有隶书和篆书横平竖直，楷书的横有斜度，大多楷书的横斜度约在5-10度左右，也有20

8、度以上的，如柳体、欧体等。儿童初学难以适应。实践证明，从隶书入手学习一年，再写楷书半年，要比直