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时间:2018-07-30
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1、儿童书法教学初探儿童书法教学初探在漫长的书法史演进过程中,各时代的书法大师为后世留下了极为丰富多彩的书法精品,同时也以不同的方式为我们留下了众多书法理论、书法教育等方面的大量资料,这才使中国书法具有旺盛的生命力。古代书法教育的实践证明,文字产生初期,书法教育就开始萌芽,记得甲骨文中有两行刻着相同内容的文字,其中一行刻的非常熟练,另一行显的生疏、呆板。这大概是最早的课徒教学证物了。就书法教育而言,书法家的培养离不开教育,要使这门古老的传统艺术后继有人,就必须从娃娃抓起。通过书法学习,使学生掌握民族审美的基本立场,了解祖国文字发展史,提高学生的审美能力和审
2、美观念,陶冶学生的道德情操和完美人格的目的。对此,笔者根据个人的教学实践,草成几点拙见,供商榷。一、教师应具备的条件(一)教师必须热爱书法教育事业首先,从事少儿书法教育事业的老师,必须热爱青少年书法教育,精通书法基础知识和专业知识,有较高的书法创作水平,熟悉教材,懂教育心理学,能准确把握儿童的心理活动,了解学生的差异,善于处理教与学的关系,充分发挥学生个体的主观能动作用,启发引导学生积极、主动地认识和掌握书法艺术的学习、创作规律。教学过程中要灵活多变,因材施教,不断调整教学方式和训练方法,克服一切不利因素。使书法教学充满活力。(二)教师必须具有良好的道
3、德人格教师不仅通过知识本身影响学生,而且也通过自己的各种活动,甚至一言一行、一举一动直接影响学生,教学过程中渗透着老师的审美观念、价值观念、人生观念和精神风貌。所以教师必须人品高尚。宋代朱长文《续书断》说:“手与神运,艺从心得。其一志于书,轩冕不能移、贫贱不能屈、浩然自得、以终其身”。张怀王瓘也说:“文则数言乃成其意,书则一字已见其心”。由此不难看出,古代书法传统教育中“作字先做人”、“心正则笔正”。柳公权彪炳千秋的“笔谏”就是一个典型列了。只有这样,学生在跟老师学习书法的同时,也学到老师崇高的人格和严谨求实的治学态度。儿童期的学生,模仿能力较强,思维
4、判断能力幼稚,教师的一言一行直接影响孩子的成长。如果教师不能“学高为师,身正为范”。那么,学生势必导致“书法没学好,人品学坏了”。这就验证了“近朱者赤、近墨者黑”这句古训。(三)教师必须有丰富的教学经验书法教师在整个教学过程中起主导作用,所以,除了有较高的书法理论知识和创作水平外,诸体均要精通,同时还要有丰富的教学经验。教学过程附合正规书法教程,教学观点以“先与古人和,后与古人分”的原则,教学方式采取主动的诱导式、启发式教学模式。最大限度地培养儿童的学习兴趣、把握孩子的心理活动。同时还要尊重儿童在教学过程中的独立人格,激发儿童在初学时的好奇心、循循善诱
5、、引导学生逐渐踏入书法艺术殿堂。书法教师是整个书法教学过程中的核心。优秀的书法教师能够最大限度的调动学生的学习兴趣,使其全身心的投入书法学习,不走弯路,以期达到事半功倍的效果,相反,一个不称职的书法教师,带给学生的将是终身的遗憾,甚至是误入岐途,终生受累。二、择体与择帖(一)关于择体学习书法,首先必须从临摹古代经典碑帖开始,字帖是学生学习书法过程中最好的无言老师,初学书法选何种书体入手。古往今来十分明确,但近几十年来,书法界争论不休。我觉得从篆、隶书入手优于是从楷书入手,这是因为篆、隶出现的比较早,正是它们的演变,导致了楷、行、草书体的产生和发展,它符
6、合书法史的事实。篆书书写时要求笔笔中锋(小篆)。而书法的真谛正是:“中锋用笔”。如果篆书写好了,再反过来写楷、行、草、隶就会感到得心应手,轻松自如,再者从篆书入手,可以追本溯源,上可写甲骨文、金文、下可写楚简帛书、隶书、行书、草书等,做到承上启下。近年来,书法界公认书法以秦汉为高。学书不习篆、隶、书法不入时流,吴昌硕、齐白石如果不习篆、隶,岂能在书坛、画坛、印坛上彪炳千秋。但篆书书写难度大,尤其是小篆,笔画较长,转折,接笔处较多,再者,篆书之笔法、墨法、章法、结构等也比较讲究,线条必须稍加温润而有弹力。胡小石曾言:“凡用笔作书之线条”,必须有血有肉、有
7、感情。易言之,即有丰富之弹力。刚而非石,柔而非泥。取譬以明之。即须如钟表中常运之发条,不可汤锅中烂煮之面条。如此一点一画始能破空杀纸,达到用笔之最高要求。”就我多年的教学实践证明七岁以下不易从篆书入手,八岁以上的儿童(小学二年级)完全可以从篆书入手学习书法。隶书是文字演变过程中比较重要的书体。隶书的笔划比较单一、结构规范、形态平稳、横平竖直、笔划协调统一。因此,最适合儿童初学,因为它符合儿童单纯幼稚的心态,并与小学语文老师在写字上的要求相一致,即横平竖直。而书法诸体中,只有隶书和篆书横平竖直,楷书的横有斜度,大多楷书的横斜度约在5-10度左右,也有20
8、度以上的,如柳体、欧体等。儿童初学难以适应。实践证明,从隶书入手学习一年,再写楷书半年,要比直
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