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1、大学英语选修课程开设实践与研究——以《旅游英语》为例第18卷第4期2011年8月浙江传媒学院JournalofZhejiangInstituteofMediaandCommunicationsVoL18No.4August2011大学英语选修课程开设实践与研究——以《旅游英语》为例王恒摘要:新的《大学英语课程教学要求》颁布之后,作为教学改革的重要措施之一,一些高校开始设立大学英语选修课程.同时,对于选修课程的教学研究也逐步开展起来.文章对开设大学英语选修课程的理论基础与现实意义进行了一番梳理,详细介绍了课程定位,教学方法和评估方式等实践问题,并提出对于开设大学
2、英语选修课程的一些建议.关键词:大学英语选修课程;旅游英语;实践;研究作者简介:王恒,男,讲师.(浙江传媒学院大学外语教学部,浙江杭州,310018)中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1008—6552(201l104—0117—04引言教育部于2007年9月颁布了新的《大学英语课程教学要求》,这标志着我国的大学英语教学开始进人一个重要的转型时期.因为《课程要求》提出了新的大学英语教学目标,即"培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习,工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国
3、社会发展和国际交流的需要";在大学英语课程设置方面提出了"各高等学校应根据实际情况,按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系,将综合英语类,语言技能类,语言应用类,语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合,确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高".《课程要求》明确提到了大学英语课程体系中应包含多个类别的选修课程.在这一要求的指导下,为了积极探索提高学生英语学习兴趣,培养学生英语综合应用能力的有效途径,越来越多的高校开始开设大学英语选修课.这些课程和以往整齐划一,综合性很强的大学英语课相比,个性十足,并更多
4、更深地涉及语言的应用,语言和文化以及专业英语等方面.随着教学实践的深入,对于大学英语选修课程的研究也逐步开展起来,并取得了不少可喜的成果.在这些研究成果的基础上,本文试图对开设大学英语选修课程的理论基础与现实意义进行一番梳理,然后以作者亲自开设的大学英语选修课《旅游英语》为例,详细介绍课程定位,教学方法和评估方式等实践问题,最后结合一次问卷调查的研究结果,提出对于开设大学英语选修课程的一些建议.二,开设大学英语选修课程的理论基础和现实意义关于开设大学英语选修课程的理论基础,很多学者和大学英语教师在各自的研究中都做了论述.综合来看,以下几种理论是能够得到普遍认同
5、的.首先是动机理论.动机是激发和维持个体活动,并使活动朝着一定目标努力的内部心理倾向或内部动力._】它是直接推动人从事某种行为以达到某种目的的原动力.而语言学习中的动机则是指努力的付出和达到语言学习目标的愿望以及对语言学习的积极态度的组合._2语言学习的动机可以是内在的,比如兴趣爱好,自我满足等;也可以是外在的,比如为了通过考试,获得学分,竞争更好的职位等等.而选修课程的设置相比传统的大学英语课更具个性化和专业化,因此更能满足学生内在或外在的动机,促其产生积极的态度并为此付出努力.有了这样的原动力,学生便更有可能从中获得显着的学习效果.所以,选择面广的大学英语
6、选修课程符合动机理论的原理,在多层面上满足了学生的不同需求和期望值.'另外,建构主义理论也被普遍提及.建构主义理论n8浙江传媒学院第l8卷认为:知识是学习者主动建构而不是被动接受的;认知是一个组织学习者经验世界的适应过程;所有知识都是社会建构的.4J("也就是说,它强调了学习的本质是学习者按照本身已有的经验与知识主动加以建构,并在特定的环境下由教师指导的一种建构活动.学习者是认知的主体,也是学习加工的主体,是知识意义的主动建构者,因而教学应当以学生为中心进行._3_(选修课程也因为其自主性,个性化,专业化的特点,相比于传统的大学英语课更能让学习过程与学生自身已
7、有的学习经验相结合,更有利于进行建构活动.而且选修课程的开设也给予了学生更多的选择权,这也充分体现了建构主义以学生为中心的理念.因此,建构主义理论也是开设大学英语选修课程的重要理论基础之一.对于开设大学英语选修课程的现实意义,总结起来,主要有以下的这些观点.一是《高中英语课程标准》中规定的高中英语教学目标已直逼大学英语教学三个层次要求中的一般要求,而现实情况也是越来越多的在高中阶段就打下非常好的英语基础的学生踏人了大学校门,传统的大学英语教学正感受到来自这部分学生的挑战.二是在来自基础教育条件较好地区的学生英语水平逐年提高对大学英语教学提出挑战的同时,高校连年
8、扩招又使得一批英语基础相对较差的学生进
