一堂习题讲评课后的诊断与反思

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1、一堂习题讲评课后的诊断与反思　　摘要：习题讲评课是迎接高考复习过程中一种非常重要的课型，在高三地理复习中，通过诊断学生在答题中反映出来的问题，进行教学反思和改进，帮助学生补救地理学习中的漏洞，是提高地理教学有效性和提高高考成绩的重要途径。　　关键词：习题讲评课；诊断；反思　　在高三地理教学中，习题讲评课是一种常见的课型，其成效直接影响整个复习备考。因此，如何提高习题讲评课的实效性，在高三地理教学中显得至关重要。本文记录了笔者的一次习题讲评课中，针对学生的两道综合题答题情况进行了诊断分析，写下了一些反思，供同行共飨。　　第一道综合题其中一问是描述

2、图中甲地（西藏某地）河流流量两昼夜的变化特点，并从河水的补给角度给出合理解释。　　看了学生的答题情况后，很多学生把流量变化特点写成：6～18时（白天）流量增大，18时～次日6时（夜间）流量减少；原因分析普遍写白天气温高，冰雪融水量大，所以河流流量大；夜间气温低，冰雪融水量小，河流流量小。看似结论没错，但是与答案有很大的偏差。　　■　　第二道大题其中一问是据图分析烟台和威海成为“雪窝”（冬季降雪比周边多）的原因。　　很多学生的答案是条理式的：烟台和威海靠近海洋，降水多；沿岸有暖流流经，增温增湿；图上的信息倒是利用了，但是语言的组织没有逻辑，没有过

3、程分析。这种情况得分肯定很低。　　通过诊断分析，学生在解题中存在的问题及相应的策略是：　　问题一：审题不清，没有注意题干中重要的关键词　　第一题是要求分析两昼夜的流量变化特点，显然是比较前后两天的，很多学生看成了是比较白天和黑夜的流量变化，所以答成了白天流量大，夜间流量小，答非所问。其正确答案是，两昼夜的流量呈波动变化，第一天的变化幅度大于第二天。显然，学生答题过程中，题目没有看完就开始作答，审题不到位。　　策略一：仔细审读题干信息，揣摩命题者意图　　在综合题的命题设问中，其指向性和限定性十分明确，因此答题时一定要明确答题方向，抓住关键词，从提

4、供的材料与问题的内在联系找突破口。平时就要养成良好的审题审图习惯，把重要的文字信息、关键词标注出来，使思考的视点集中。有时候命题者为了增加试题难度，特意增加一些限制性的词语，避免学生机械地套用模式。笔者记得在2011年浙江高考阅卷中的一道题，分析蒙特利尔成为加拿大重要的“小麦输出港”的原因，当时很多学生写的是港口的区位条件，机械地套用港口的区位模式，答成了水域和陆域条件，完全无视小麦及海运的优势，得分率很低。同样在2009重庆卷中分析美国西部某城市发展“航空航天工业”的有利条件，很多同学从“卫星发射基地”和“机场建设”发展的有利条件去思考，把工

5、业的区位因素给忽略了，得分可想而知。学生的这些错误，启发我们在平时教学中，要注意引导学生注意题干中的关键词。正所谓细节决定成败，审题过程中一定要“字斟句酌”，遇到“熟悉”的题目时尤其要谨慎，小心命题者设置的陷阱。　　问题二：觉得题目很新颖，没有看懂题目到底要求答什么　　第一题的原因分析，正确的思路是从天气的角度来分析，第一天是晴天，昼夜温差大，河流的流量变化大；第二天为阴天，昼夜温差小，流量变化小。而学生显然没有领会命题者的意图，感觉题目很新颖。如果让学生比较晴天和阴天的昼夜温差大小，那估计都会，一旦换成新颖点的题目，学生就傻眼了。究其原因，学

6、生不会知识迁移，回归到教材上来。　　策略二：注重知识迁移，回归教材　　很多新颖的题目都是从大处着眼，小处落脚。很多试题的答案都是教材内容的延伸，能在课本中找到相应的知识点。只不过是命题者在千方百计地设置一些陷阱和干扰因素，让学生一时找不到方向。这类例子很多，比如2010年上海高考题关于油菜开花日期等值线那个经典题目，其实就是三个地带性分异规律的体现。　　类似的新颖题目，需要知识迁移的，笔者还略举一些：如，2010全国卷I36题中，分析法国南部某地葡萄园地表鹅卵石堆积的原因，其实就是考查冲积扇形成的原因。分析非洲南部某区域两片沼泽在不同季节的离合

7、现象，即考查干湿季分明的热带草原气候。可见，近年来地理高考试题，它们不再是对教科书的简单照搬，而是在《考试说明》的要求范围内，围绕不同的具体考核目标，选择教科书之外的“新材料”，创设“新情境”，并提出“新问题”。这些题目折射出“以能力测试为主导”，具有密切联系社会生活的特点，具有浓郁的生活气息，真是体现了“学习生活中有用的地理”这一理念。　　问题三：逻辑推理能力差，思维过程混乱，表达不清　　第二题中要求据图分析烟台和威海成为“雪窝”的原因，学生呈现条理式的答案，如“靠近海洋，水汽多”“有暖流流经，增温增湿”，缺乏推理的过程。其正确的答案是：冬季

8、寒冷干燥的偏北风经过渤海时，受海洋和暖流的增温增湿作用，在胶东半岛受地形抬升，冬天降雪量明显比周围地区多，成为“雪窝”。该题和2011年浙江高考卷36