教育心理学学习笔记

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1、教育心理学课程学习目标1.掌握基本教育心理学知识，深化对学习理论的理解，掌握学习的发生过程和规律。2.联系实际，学以致用：（1）学会如何学习，掌握恰当的学习方法，养成科学的思维方式，提高自主学习能力。（2）应用于解决教育教学、咨询等方面问题。第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与应用第二节教育心理学的发展概况第三节教育心理学的研究方法1.掌握教育心理学的研究对象与定义2.明确教育心理学的发展历程3.了解教育心理学的研究方法第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象（一）定义教育心理学（

2、educationalpsychology）是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学（陈琦、刘儒德，2007）。教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学（张承芬，2006）。有关教育心理学研究对象的各种观点1.教育心理学的创立者——桑代克的观点研究人类在未受教育以前的本性通过学习与教育是如何发展变化的，个性差异是如何造成的。2.西方观点：学校情景中教与学的心理与行为研究。3.苏联观点：强调研究如何教之有效的问题，教师主导，“研究教学与教育的心理学规律”。4.我国观点：一

3、是研究教育过程中的心理现象与规律，如潘菽；二是学校情景中学与教的心理规律，如邵瑞珍。（二）学习与教学的相互作用学习与教学的相互作用过程包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分。学与教的系统包括5种要素和3种过程。二、教育心理学的意义1.理论意义从教育过程这一侧面探讨心理规律，为心理学理论做贡献。2.教学实践意义a.为教师提供关于学与教的系统理论知识，指导教师教学b.提供各种研究方法，帮助解决实际教学问题三、教育心理学与邻近学科的关系1.教育心理学与教育学2.教育心理学与普通心理学3.教育心理学与儿童

4、心理学第二节教育心理学的发展概况一、教育心理学的发展过程1.我国古代“学而不思则罔，思而不学则怠”“尽信书则不如无书”“性相近，习相远”“不愤不启，不悱不发。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“举一隅不以三隅反，则不复也。”2.西方亚里士多德：《灵魂论》夸美纽斯：人只有通过教育才能成其为人裴斯泰洛齐：提出教育心理学化赫尔巴特：第一个提出教育学应以心理学作为理论基础。提出教学过程的阶段论。（二）教育心理学的发展1.初创时期：20世纪20年代以前2.发展时期：20世纪20-50年代3.理论建设时期：20世

5、纪60-70年代4.深化拓展时期：20世纪80年代以后1.初创时期(20世纪20年代以前)此时期各国均用普通心理学原理解释教育问题，理论与研究不充分，方法单一。1877年俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫出版了世界上第一本以教育心理学命名的著作；1903年，美国心理学家桑代克《教育心理学》一书标志教育心理学作为一门学科的创立。包括人类的本性、学习心理和个体差异三部分该著作奠定了教育心理学发展基础，确立了西方教育心理学体系。2.20世纪20年代-50年代末发展时期美国（西方）前苏联中国美（西方）：广泛吸取心理学分支

6、学科的成果，扩充内容。20年代各流派之间的论争，行为主义学习理论和格式塔心理学占优势地位；40年代弗的精神分析理论受到重视，动机与人格。50年代，程序教学，此后，认知心理学逐步占据主流地位。该时期用动物和儿童的实验简单推论人类高级学习，对教育实践作用不大。前苏联：十月革命以后，以马克思主义观点改造心理学，做出主要贡献的如，维果斯基、布隆斯基、鲁宾斯坦。直到30年代末，并不成体系；40-50年代有很大发展，反对将动物学习研究搬到人类学习中，重视结合教学与教育实际的研究，在学科心理知识掌握方面有一定成果，但忽视了

7、对教育心理学的理论探讨，全盘否定西方。中国20世纪初到建国前，主要是翻译西方著作，研究问题的观点和方法大都因袭西方。20世纪50年代，学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究，结合教育改革，做了一定研究工作，如入学年龄、学科教改等。3.20世纪50年代末至80年代理论建设时期美国前苏联中国美国内容日趋集中，形成了研究者公认的研究领域；重视与实际教育相结合，如布鲁纳60年代课程改革运动60年代，人本主义思潮，以学生为中心70年代，奥苏贝尔提出了认知心理学的有意义学习观点，加涅的学习分类；80、90年代以来，计算机

8、辅助教学与多媒体教学环境的探讨。前苏联提出不同于西方的学习理论，如巴甫洛夫的反射理论、列昂杰夫和加里培林的学习活动理论；加强与学校教学的结合，提倡自然实验，如赞科夫“教学与发展”实验对西方、美国教育心理学的态度发生变化。中国：60年代在学科心理方面做了大量实验研究1963年潘淑《教育心理学》出版，全国开展课程；文革中断，此后逐渐发展，在借鉴前苏联和西方研究成果的基础上开展深入研究工作，取得一定成就。