对外汉语课堂管理及教学技巧

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1、对外汉语课堂管理及教学技巧广西大学国际教育学院：陆华一、对外汉语课堂管理案例分析出勤率低、学习效率低的汉语课堂纪律散漫（迟到、早退、旷课）、混乱无序的汉语课堂个别学生十分不合作的汉语课堂二、何为课堂管理？（一）课堂管理理念：课堂管理理念在很大程度上取决于人们对课堂和管理的不同认识，正是由于这些不尽相同甚至相反的认识，课堂管理便有了多种不同含义。从上述分析至少可以概括出四种：为实现课堂活动目标所运用的一种程序；协调课堂中个体和团体各种关系的一种决策；处理课堂活动中各种矛盾与冲突的一种活动；促进课堂生长的一种特殊器官。上述四种含义总体上体现出两种取向，一是监督和控制学

2、生，让学生遵守规范；二是引导和激励学生，让他们主动参与。前者旨在维持，后者重在促进。（二）课堂管理的定义：课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂管理是影响课堂活动效率和质量的重要的因素。良好的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。（三）课堂管理的意义第一，课堂管理通过创设良好的课堂环境，保证课堂活动的顺利进行。第二，课堂管理通过促进交流与互动，促进课堂活动的有效展开。第三，课堂管理通过激发课堂活力和促进课堂生长，为学生的持久发展创造条件。三、如何才能搞好对外汉语课堂管

3、理？（一）懂一点心理学1、学会分析学习者分析学习者的国别、年龄、文化差异、生活习惯、学习风格等（1）年龄有一位名叫伦尼伯格的学者在上世纪60年代提出语言习得“关键期”假说。所谓“语言习得关键期”指的就是大脑逐步侧化的这一段时期，即12岁以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与到语言习得中来，此时大脑灵活，形象思维发达、情感丰富，对语言习得十分有利，是习得母语的最佳时期。错过了这个最佳时期，再来习得母语，效果肯定很差。桂诗春（1995）认为，年龄对外语学习影响大致可以分为三种情况：一种是3-10岁，能习得自然语言，但容易和母语习惯相混淆；第二种是11-1

4、7岁，母语习惯已经形成，学习外语不会受到多大干扰，长期记忆能力增强；第三种是成人，有强烈的学习动机，理解和联想能力较强，花时间少，学东西多，但没有足够的时间去专心致志地学。习得第二语言或外语存在一定的关键期，但是，年龄对语言习得的影响并不是那么重要的。年龄小者学外语语音、听说、模仿能力较强；年龄大者学外语语法、写作、理解能力较强，各有优势。作为二语教师，应根据学生的不同年龄采用相应的教学方法，使他们在有限的时间内收到理想的效果。（2）文化差异不同国家的学习者具有自己的文化特征，具体表现在以下几个方面：民族性格、感知事物的方式、时间感、空间感、思维方式、语言系统、行为

5、模式、非语言交流、人与人的关系等。（3）学习风格个体的心理因素会影响到学习的效果。学习风格一般指的是个体对信息加工的方式。场依存型/场独立型沉思型/冲动型容忍倾向/排他倾向2、学会分析学习心理分析学习动机、学习目的、学习需求、学习态度、学习兴趣、迁移、学习策略等。（1）动机融入型动机/工具型动机内在动机/外在动机动机在二语教学中起着十分重要的作用。教师应千方百计激发学生的学习动机。激励学生的动机主要有两条：首先要利用学生本身固有的动机，如好奇心，对成功、自尊的愿望，贪玩、好动等习惯；其次是教师所教的东西对学生要有价值，如果教师所用教材对学生不适宜，就会降低、挫伤学生

6、的学习动机。克拉克提出了激励学生动机的建议：利用学生已有的动机使潜在的学习成为有价值的目标；保持教学进度；养成学生乐于接受事物的情绪；培养学生养成学习二语的积极态度，尽量运用强化理论为学生提供可供模仿的好榜样。（2）态度态度包括三个组成部分：A认知：指人对某一目标的信念；B情感：指对某一目标的好恶程度，也即对事物的褒贬反应；C意动：指对某一目标的行动意向及实际行动二语学习态度就是学生对二语学习的认识情绪、情感、行动在二语学习上的倾向。动机与态度密切相关。对目的与文化抱有好感，向往其生活方式、价值观念、渴望了解其历史、文化及社会知识，这是十分有利于学习该文化的语言的因

7、素，反之则不然。如果学习者对汉语抱有好感，对汉语的独特结构和表达法感到新奇，他就会觉得学习汉语是一种乐趣、一种探索。同时，学习者对学习材料是否有兴趣、对教学活动的组织形式是否有兴趣，这些都会影响学习者的情绪和学习效果。另外，教师的个性也是学生改变对二语学习态度的一个重要因素，教师的热情、活泼、博学多才会对学生和学习内容产生积极的影响。（3）学习策略包括自我监控及评估能力、自习能力、求助他人能力、制定计划能力、总结一套既符合学习规律又适合自己的学习方法、抓住重点，归纳整理、反思检查学习进度等能力。3、学会分析教师自身学者＋诗人＋哲人＋商人♣具有学者的睿智♣具有诗人