语文课怎样培养学生大胆发言的习惯

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1、语文课怎样培养学生大胆发言的习惯　　“习惯决定命运”，孩子有了良好的学习习惯，会受益无穷。《新课程标准》把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与，意味着平等地对话和交流。课堂上积极发言对孩子的学习是大有帮助的。它可以使学生注意力集中，听课效果提高，加深内容理解，提高学生的思维和语言表达能力。　　一个班级中，不同的学生有不同的个性喜好。在强调尊重个体教育的同时，对于良好学习、生活习惯的培养，必须常抓不懈。孩子升到二年级以后，具有了一些独立思考的能力，与此同时，一些“小心思”、“小想法”也多了起来。在课堂上，有一部分学生俨然成了“看客”、成

2、了“听众”。对老师提出的问题，他们只是默默听着，不愿意举手参与，一些最基本的问题，会也不答。　　针对这样的问题，我采取了一些措施。　　一、实施梯度式渐进提问　　在提问的过程中，我关注问题的层层深入性，在提问中，把简单的留给后进生。在教授二下《木兰从军》一文时，我这样做：　　师：同学们，再读读这个词。（出示“理应”）　　（生齐读“理应”）　　师：谁想说说“理应”是什么意思？　　生：（鸦雀无声，孩子们面面相觑。）　　师：好的，我们降低难度，先说说看，“应”在这里是什么意思？　　生：（纷纷举手）“应”是“应该”的意思。　　师：同意吗？（其他学生点头）　　师：那“理”是什么

3、意思？　　生：（学生摇头，小手也都缩在下面）　　师：那我们来给“理”字组一个词。谁来？　　（很多孩子坐直了身体，高举小手，跃跃欲试）　　生：理由！　　师：（点头）　　生：理解、地理、理发。（此言一出，其他同学不由得鼓掌。）　　师：你真棒，你一下子说出了三个词，词汇量真丰富。　　生：理解。　　师：同学们组了这么多词语，那么哪一个词放在“理应”中，更加合适呢？　　生：理解！（有孩子在下面摇头，又有孩子在举手）　　师：你怎么想的？　　生：我觉得是理由。　　师：很接近了。（我鼓励着）　　生：我觉得是“道理”。　　师：那么，理应就是从……　　生：（接着我的话，怯怯地）道理，应

4、该。（有些孩子在点头，有些孩子依旧疑惑地看着我）　　师：是的，理应的意思就是说“从道理上应该这么做”。（我重复了两遍）谁来说说，“理应”是什么意思？　　生：（结结巴巴）从道理上……应当做。　　师：理应就是从道理上应该这么做。花木兰是女子，在当时她理应去从军还是理应不去从军呢？（举手面积远远大于上一个问题）　　生：她理应不去从军。　　师：你有什么道理？　　生：（还是刚才的学生）因为古代，女的不让上战场。（有孩子小声说：“对！”）　　师：你很了解历史。谁还想补充？你有什么道理？　　生：女子身体柔弱，只有男的去，女的在家。　　师：说得很好，这个道理我也赞成。　　师：再自己

5、读读课文的第二自然段，思考，花木兰理应去从军的理由什么？　　生：自读　　生：（纷纷举手）花木兰理应去从军的理由是……　　通过对于课堂提问本身的关注，我一步步调动学生的积极性，为学生创造和谐的氛围，让他们敢说，想说，愿意分享学习成功的快乐。　　当然，只是从问题本身入手，来刺激学生积极发言还是不够的。对于不同的学生个体的关注还是很有必要的。孩子们都渴望被肯定，被表扬。受到其他同学的称赞，享受成功的快乐。抓住学生的这一心理特点，我在提问时也注意引导，留心观察，及时鼓励。　　二、关注发言对象，用好激励措施　　在教授二下《识字1》时，我这样做：　　师：自己读读第一行，通过自学

6、，你明白了什么？　　生1：老师我明白“金秋”就是金色的秋天。　　师：对！谁还有补充？　　生2：秋天是一个丰收的季节，所以叫“金秋”。　　师：非常好！秋天到了，叶子黄了，麦子熟了，粮食水果都大丰收了，到处金灿灿的，我们称秋天为“金秋”。（贴词：金秋）你能读出金秋丰收之美吗？　　指名学生读词语。（此处我邀请了一位后进生）　　师：读得很清楚。老师奖励你一个笑脸，希望在接下来的课堂中还能看见你的小手。　　生：重重地点了点头。　　师：第一行词串中，还有一个“烟波”，你明白它的意思吗？　　（学生犯难，无人举手）　　师：（请一名中等生），你愿意和老师合作来学习这个词语吗？　　看看

7、这个“波”字，它是什么部首？你知道什么？　　生：“波”是三点水，和水有关。（很自信）　　师：见过烟吗？什么样子？（其他孩子踊跃举手）　　生：（刚才被表扬的后进生）我爸爸抽烟，就是淡淡的、抓不着的那种。　　师：说得多好呀！（面露微笑）烟就是这样飘飘荡荡的，抓不着。把这两个字合起来理解，“烟波”就是像烟一样的水汽。（适时出示图片）（生点头理解）　　师：你能读出烟波的样子吗？（指名读，男女声赛读）　　这堂课结束以后，我在黑板的右侧写上了那位后进生的名字，并画上了五角星，保留了3天。对于课堂上进步突出的学生，我除了在黑板上写上他的名字，还在他的“荣誉本”上盖章，积少成多